Классификация арматуры по классам: Страница не найдена — Vseoarmature.ru

Классификация арматуры: виды, классы и группы

Стальная арматура выполняет в строительство огромное количество задач, иногда даже противоположных, но больше всего она получила востребованность в сооружении железобетонных конструкций. При кажущейся однообразности арматурных стержней они сильно отличаются по конструктивным особенностям, потому что для каждой бетонной конструкции предназначаются свои виды арматуры.

Классификация

В строительстве существует огромное количество операций, где присутствие арматуры обязательно. Все процессы разные, каждому предъявляются свои требования. Поэтому даже профессионалы не всегда могут сказать, где и какая арматура должна использоваться. Поэтому и была проведена классификация арматурных стержней, цель которой – упростить выбор и провести унификацию продукции.

Горячекатаная арматура

Стальная арматура делится на классы в зависимости от разных параметров.

1. По технологии изготовления она относится к категориям горячекатаной, холоднодеформированной и катаной.
2. По типу профиля: рифленая и гладкая. К первой относятся классы А2, А3, А4 и А5, ко второй А1.
3. По эксплуатационным условиям: напрягаемая и ненапрягаемая. В первом случае сооружения каркаса или армирующей сетки арматуру натягивают, заливают бетоном, а после его высыхания освобождают. Происходит сжатие стали, которая сжимает и бетонную конструкцию.
4. По ориентации в арматурных каркасах она может быть продольной или поперечной. В продольных рядах арматурные стержни класса А1 устанавливать не рекомендуется. И подвергать ее сварке нельзя.

Технология производства холоднодеформированной арматуры

Отдельно в классификации стоит  разделение по химическому составу металла (стали). Три позиции:

1. В основе лежит класс прочности. Он разделяется на несколько позиций. Существует разные обозначения типов арматуры, поэтому иногда потребители путаются. К примеру, класс А1, он же АI или А240. Соответственно А2-AII-А300; А3-АIII-А400; А4-АIV-А500; А5-АV-А600 и так далее.
2. Производители выпускают термически упрочненную арматуру, в маркировку которой входит буква «т». Здесь шесть классов. Ат400, Ат500, Ат600, Ат800, Ат1000, Ат1200. Если просто, то в процессе производства арматурных стержней при горячей деформации производят дополнительное быстрое охлаждение, за счет чего увеличиваются прочностные характеристики металла.
3. По степени окисления: СП – спокойная, КП – кипящая, ПС – полуспокойная. В основе разделения лежит технология производства. К примеру, кипящая сталь получила название, потому что в процессе заливки из нее бурно выделяются газы, она кипит. Это самая низкосортная сталь за счет образования внутри большого количества пор от выделяющегося газа. Из трех групп при сооружении арматурных каркасов и сеток лучше выбирать спокойную.

При выборе обращайте внимание на арматурные классы. Они определяют в какую конструкцию какую арматуру надо укладывать. По классам четко проведено разделение основных параметров и характеристик стального профиля. А именно диаметра, предела прочности на разрыв и исходного материала, из которого изделие выпускается. Ниже приведена упрощенная таблица, в которой параметры разбросаны в зависимости от класса арматурных стержней.

Таблица арматурных классов

Различия классов

В строительной сфере существует такой термин, как монтажная арматура. К этой группе относится класс А1 (старая маркировка, от которой сегодня отходят, применяя А240). Монтажную разновидность можно использовать только в ненагружаемых сооружениях. Устанавливать ее в армирующие каркасы несущих конструкций запрещено. Чаще всего ее и подвергают сварке.

А300 и А400 сегодня используют в несущих конструкциях гражданского и промышленного строительства. Это распространенные типы арматуры, применяемые повсеместно.

И еще один момент, все, что касается классов от 1 до 4, относится к строительной арматуре. Более высокие классы считаются промышленными.

Дополнительная маркировка

Производители в маркировке арматурных стержней указывают буквами дополнительные свойства и качества изделия. К примеру:

• буква «К» обозначает, что прутки были обработаны антикоррозийными составами;
• «С» — свариваемая арматура.

Обозначения ставят после цифрового показателя текучести стали в МПа. Для примера марка А300С – горячекатаная арматура с пределом текучести 300 МПа, которую можно использовать для сварки. Буква «А» обозначает, что стальные прутки относятся к категории горячекатаной. В маркировке холоднодеформированной арматуры ставится буква «В», катаная – буква «К».

Подвергать сварке можно только тип с обозначением «С». В арматурных каркасах, которые будут использованы для несущих конструкций из бетона, применяют стандартный материал. Здесь сварка не используется, а элементы каркаса соединяются вязальной проволокой. Прочность соединения не вызывает сомнения, при этом проволока дает возможность стержням свободно перемещаться относительно друг друга в пределах 1-2 мм. Подвижность элементов каркаса не нагружает стыки в процессе заливки и схватывания бетона.

Форма профиля

У класса А240 профиль в виде гладкого стержня. Остальные имеют рифленую поверхность, в которых рисунок выступов разный. Сегодня производители пускают в основном три рисунка:

1. Кольцевой, выпускаемый по ГОТС 57-81. Это старый советский стандарт, соответственно большинство отечественных производителей выпускают этот тип арматуры.
2. Серповидный. Пришел он с запада, на рынке стержни с таким рисунком присутствуют, даже некоторые отечественные заводы предлагают данный тип арматуры. Сегодня заводы стран СНГ решают задачи вхождения на мировые рынки с учетом требований мировых стандартов. А серповидный профиль – мировой стандарт.
3. Смешанный. Это новый подход к решению задачи, связанной с повышением прочности конструкций из бетона. Используют профиль только для стержней выше А500.

Виды профилей

Композитная арматура для бетона

Сегодня главное разделение арматурных стержней производится по материалу, из которого они изготавливаются. Два вида:

• стальная;
• композитная.

Второй вид – современное изделие, которое изготавливается из волокон разного происхождения, заливаемых связующими полимерными составами. Используется три вида волокон: стекловидные, базальтовые и углеродные. Соответственно сама арматура называется стеклопластиковой, базальтопластиковой и углепластиковой.

Стеклопластиковая арматура используется в строительстве чаще. У нее высокая прочность и небольшой удельный вес. Главное преимущество – высокий предел прочности на разрушение. Показатель в 2,5 раза выше, чем у стали. Поэтому равная замена стальной на композитную в зависимости от нагрузок определяется меньшим диаметром: сталь – 6 мм, стеклопластик 3, 57 мм (внутренний диаметр).

Базальтопластиковая и углепластиковая разновидности отличаются повышенной стойкостью к агрессивным средам. Стоят они дороже первого вида, поэтому арматура из стеклянных волокон применяется в строительных операциях чаще. У композитного материала низкая огнестойкость. Пластик начинает плавиться при температуре +160С.

Используют композитные арматурные стержни в сооружении фундаментов и других несущих конструкций редко. Допускается применение, если фундамент из бетона заливается на прочную основу, которая сама сможет выдержать большие нагрузки. Чаще композитные модели используют для армирования кирпичной кладки, в качестве каркаса для бетонных труб и других ненагружаемых изделий, как сетки для обшивки стен и других поверхностей. Основное применение они нашли в цементных стяжках. Их укладывают в виде сетки, связывая элементы вязальной проволокой. По понятным причинам сварке такой материал не подлежит.

Заключение по теме

Виды арматуры, обозначенные выше, это классификация, которая делает удобным точный подбор материала под необходимые требования сооружаемых конструкций или железобетонных изделий. Поэтому важно разобраться в типах и видах арматурных стержней, особенно по чисто внешнему виду. Он дает возможность определить, к какому классу выбираемый материал относится. А внешних различий, как было обозначено выше, много. Здесь не только вид профиля, но даже диаметр прутков. Все остальные параметры можно узнать в сертификате качества, выдаваемого на каждую партию продукции.

1.2.4. Классификация арматуры по основным характери­стикам. Сортамент арматуры

По виду применяемой арматуры различают железобетон с гибкой арматурой в виде стальных стержней круглого или периодическо­го профиля сравнительно небольших диаметров (до 40 мм включи­тельно) и конструкции с несущей или жёсткой арматурой. К жёст­кой арматуре относится профильная прокатная сталь (уголкового, швеллерного и двутаврового сечения) и горячекатаные стержни диа­метром более 40 мм. Основным видом арматуры является гибкая.

Вся арматура, используемая в железобетоне, по своим основным характеристикам делится на ряд классов, причём в один класс мо­жет входить арматура из сталей нескольких марок.

Основным нормируемым и контролируемым показателем качества стальной арматуры является класс арматуры по прочности на растяжение, обозначаемый:

А – для горячекатаной и термомеханически упрочненной арматуры;

В – для холоднодеформированной арматуры;

К – для арматурных канатов.

Класс арматуры соответствует гарантированному значению предела текучести (физического или условного) в МПа, устанавливаемому в соответствии с требованиями стандартов и технических условий, и принимается в пределах от A 240 до A 1500, от B 500 до B 2000 и от K 1400 до K 2500.

Классы арматуры следует назначать в соответствии с их параметрическими рядами, установленными нормативными документами.

Кроме требований по прочности на растяжение к арматуре предъявляют требования по дополнительным показателям, определяемым по соответствующим стандартам: свариваемость, выносливость, пластичность, стойкость к коррозионному растрескиванию, релаксационная стойкость, хладостойкость, стойкость при высоких температурах, относительное удлинение при разрыве и др.

К неметаллической арматуре (в том числе фибре) предъявляют также требования по щелочестойкости и адгезии к бетону.

Дадим краткие характеристики арматуры перечисленных клас­сов.

Арматуру класса A240 изготовляют из стали марки Ст3. Она имеет гладкую цилиндрическую поверхность и применяется глав­ным образом в качестве монтажной арматуры, хомутов, поперечных стержней; из неё изготавливают монтажные петли. Хорошо свари­вается. Прокатывается, начиная с диаметра 6 мм (σ_v = 230 МПа, σ_u = 380 МПа и δ ≥ 25%).

Остальные классы стержневой арматуры представляют собой стальные стержни, поверхность которых имеет периодический про­филь. Выступы, имеющиеся на поверхности стержней периодиче­ского профиля, резко (в 2…3 раза) повышают сцепление арматуры с бетоном и уменьшают ширину раскрытия трещин в бетоне растя­нутой зоны.

Например, для арматуры класса А300 периодический профиль имеет вид, показанный на рис. 19, а. Как видно из этого рисунка, арматура класса А300 представляет собой круглые стержни с часто расположенными выступами и с двумя продольными рёбрами.

Арматура класса А300 хорошо сваривается и используется в каче­стве рабочей в обычном железобетоне. Для её изготовления исполь­зуются стали марок Ст5, 10ГТ, 18Г2С. Прокатывается, начиная с номинального диаметра 10 мм. Основные её характеристики σ_у = 300 МПа, σ_и = 500 МПа и δ ≥ 19%.

Рис. 19. Арматура периодического профиля:

а, б – стержневая; в – проволочная

Арматура класса A400 имеет на своей поверхности выступы, об­разующие «ёлочку» (рис. 19, 6). Эта арматура является основной рабочей арматурой в обычном железобетоне. Хорошо сваривается. Выпускается диаметрами 6, 8, 10 мм в мотках массой до 1300 кг и диаметрами 12…40 мм в прутках длиной до 13,2 м. Изготавливается из низколегированной стали марок 18Г2С, 35ГС, 25Г2С по усмотре­нию завода-изготовителя. Для неё σ_у = 400 МПа, σ_и = 600 МПа и δ≥ 14%.

В обозначениях марок стали отражается содержание в них угле­рода и легирующих добавок. Например, в марке стали 25Г2С первые две цифры обозначают содержание в стали углерода в сотых долях процента (0,25%), буква Г – что сталь легирована марганцем, цифра 2 – что его содержание может достигать 2%, а буква С – наличие в стали кремния. Буквой X обозначается хром, Т – титан, Ц – цирконий и т.д.

Обыкновенная низкоуглеродистая проволока класса В500 (ГОСТ 6727-80) выпускается диаметрами 3, 4, 5 мм. Изготовляют её во­лочением катанки из низкоуглеродистой стали группы Ст2 – Ст3 и используют преимущественно в сварных изделиях – сетках и кар­касах; σ_и = 550…525 МПа в зависимости от диаметра, а σ_у и δ не нормируются.

Периодический профиль проволоки класса В500 (рис. 19, в) об­разуется расположенными на её поверхности вмятинами (рифами). Размеры вмятин зависят от диаметра проволоки. Проволока хоро­шо сваривается, что позволяет использовать её для изготовления арматурных изделий.

Класс арматурной стали при проектировании выбирается в зависимости от типа конструкции, условий ее возведения и эксплуатации.

При проектировании железобетонных конструкций пользуются сортаментом арматуры. Сортамент арматурной стали – это перечень типоразмеров каждого вида арматурных стержней, выпускае­мых в настоящее время металлургической промышленностью. В стране существует единый сор­тамент для гладкой арматуры и арматуры периодического профиля. Он со­ставлен по номинальным диаметрам стержней, выраженным в мм. Номинальный диаметр гладкого стержня совпадает с его фактиче­ским диаметром. Для стержневой арматуры периодического профи­ля номинальный диаметр (номер) стержня, указанный в сортаменте, соответствует диаметру гладкого круглого стержня, равновеликого ему по площади поперечного сечения. Например, арматурный стер­жень, расчётный номинальный диаметр которого равен 20 мм (см. рис. 19, а, б), имеет наружный диаметр (по выступам) 22 мм и внут­ренний (по телу) – 19 мм, а высота выступов на его поверхности равна h = 0,5(d₁–d) = 0,5(22–19) = 15 мм.

Классификация арматуры — Гражданские и промышленные здания — Статьи

Классификация и выбор арматуры. Гибкая стержневая арматура бывает следующих видов: горячекатаная гладкая класса A-1 и периодического профиля классов А-2, А-3, A-4, A-5 и А-6, термомеханически и термически упрочненная периодического профиля классов Ат-3 — Ат-7. Напомним, что класс арматуры характеризуется наименьшим контролируемым значением предела физического или условного предела текучести арматурной стали при 95%-ной  вероятностной гарантии.

К видам проволочной арматуры относятся: обыкновенная холоднотянутая проволока периодического профиля класса Вр-1, высокопрочная проволока гладкая класса В-2, периодического профиля класса Вр-2, а также спиральные семипроволочные класса К-7 и девятнадцатипроволочные класса К-19 канаты.

В железобетонных конструкциях допускается также применять стержневую арматуру класса А-3, упрочненную вытяжкой на предприятиях или стройках, а также в качестве конструктивной арматуры  обыкновенную гладкую проволоку класса  B-1.

В обозначениях классов арматуры применяются дополнительные индексы. Индекс С указывает на возможность сварочного стыкования стержней, подвергнутых термомеханическому упрочнению, например Ат-3С, Ат-4C и At-5C. Индекс К обозначает повышенную стойкость данной арматуры против коррозионного растрескивания,  например Ат-4K,  At-5CK и т. д.

В качестве ненапрягаемой арматуры рекомендуется преимущественно применять горячекатаную арматурную сталь класса А-3, и обыкновенную проволоку диаметром 3…5 мм класса Вр-1. Это объясняется тем, что они являются более прочными и тем самым более экономичными, чем арматуры из стали классов А-2 и A-1. Поэтому последние допускается применять в тех случаях, когда использование арматур из стали классов А-3 и Вр-1 нецелесообразно или   не допускается.

В качестве напрягаемой арматуры при длине элементов до 12 м следует преимущественно применять арматуру из стали классов Ат-5 и Aт-4. При длине элементов свыше 12 м целесообразно применять проволоку классов B-2 и Вр-2, а также канаты классов К-7 и К-19. Арматура этих классов может быть любой длины и является исключительно экономичной. По экономичным соображениям и условиям долговечности предварительно напряженные ограждающие элементы из легких бетонов рекомендуется армировать стержнями из стали класса A-4.

Вследствие заниженного предела выносливости термически упрочненную арматуру не допускается применять в тех случаях, когда конструкции подвергаются воздействию многократно повторяющейся нагрузки.

Жесткая арматура может быть применена при возведении большепролетных перекрытий, сильно нагруженных или очень высоких колонн и т. п. В монолитном железобетоне жесткая арматура используется для крепления опалубки. В качестве внешней арматуры конструкций используются фасонная сталь и профилирующие настилы из листовой стали. Для повышения сцепления арматуры с бетоном не следует покрывать внутреннюю поверхность стали  защитными  покрытиями.

Для армирования каменных конструкций обычно используются стальные сетки, укладываемые в горизонтальных швах кладки. Они изготовляются из гладкой проволоки классов Вр-1 и A-1 диаметром 3…8 мм при шаге стержней 30… 120 мм. Для продольного армирования каменной кладки применяются стержни из стали классов A-1 и А-2, так как прочность арматуры более высоких классов в каменных конструкциях нельзя использовать из-за небольших деформаций кладки при разрушении. При выборе вида, классов и марок арматуры следует оценить тип конструкции, характер  нагрузок и агрессивность  окружающей среды.

Арматурные каркасы и сетки. Ненапрягаемая арматура, предназначенная для изготовления сборных изделий или возведения монолитных конструкций, применяется обычно в виде сварных каркасов и сеток. Они изготовляются на специализированных заводах или  цехах.

Сварные каркасы являются пространственными (рис. 4.5, а) или плоскими (рис. 4.5, б). Они состоят из продольных и поперечных рабочих и конструктивных стержней. Пространственные вязаные каркасы состоят из продольных стержней и хомутов. Такие каркасы собираются из отдельных стержней или плоских каркасов в  опалубке.

                               

Продольные рабочие стержни изгибаемых элементов могут быть расположены в одном или двух рядах. Как видно из рис. 4.5, б, по отношению к поперечной арматуре эти стержни могут быть одностороннего или двустороннего расположения. Одностороннее расположение стержней имеет преимущество, поскольку она позволяет соединять стержни контактной сваркой хорошего качества и обеспечивает хорошее сцепление рабочей арматуры с бетоном.

В плоских каркасах колонн и других сжатых элементов имеет место одностороннее многорядное расположение продольных стержней.

Крайний поперечный стержень каркаса должен находиться от конца продольной рабочей арматуры на расстоянии с < 15 мм при диаметре d < 10 мм и с < 1,5 d— при d > 10 мм. 

Сварные сетки бывают с поперечной (рис. 4,6, а) или продольной (рис. 4.6, б) рабочей арматурой. 

Для армирования железобетонных конструкций требуется иметь сетки сложного очертания. Сгибание таких сеток производится на специальных станках. Рекомендуемые очертания гнутых сеток, предназначенных для армирования балок и плоских плит, приведены  на рис.  4.5, д,  е.

Для возможности свободной укладки каркасов и сеток в форму или опалубку их длина должна быть меньше внутреннего размера опалубки на  10…20  мм.

Тонкостенные армоцементные конструкции, кроме рабочих стержней, армируются сварными и ткаными сетками из термически обработанной проволоки диаметром 0,5… 1,2 мм. Для внутреннего и внешнего армирования элементов иногда используются синтетические ткани в виде стеклосеток, стеклохолста и стеклоровингов. Стекловолокнистая арматура является дополнительной, предназначенной для восприятия кратковременных технологических и монтажных нагрузок.

Классификация арматуры по классам. Классификация арматуры: виды, классы и группы

[REQ_ERR: OPERATION_TIMEDOUT] [KTrafficClient] Something is wrong. Enable debug mode to see the reason.

Индексом Вр обозначается проволока периодического профиля рифленая. Цифры, стоящие с правой стороны от индексов А, В или К, показывают физический или условный предел текучести стали в МПа. Для некоторых классов арматурной стали после цифры справа добавляют индексы С, К, В, которые соответствуют свариваемой, коррозионно-стойкой, упрочненной вытяжкой.

Поиск по сайту

Концы стержней стали классов Ат окрашивает следующие цвета:. Периодические профили горячекатанной арматурной стали класса А а , класса А б и классов А и выше в.

Примечания: 1. Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Конфликтные ситуации в медицинской практике : Наиболее ярким примером конфликта врача и пациента является Развитие понятия о числе : В программе математики школьного курса теория чисел вводится на примерах Методы лингвистического анализа : Как всякая наука, лингвистика имеет свои методы Поиск по сайту.

Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование. Дата создания страницы: Нарушение авторских прав и Нарушение персональных данных.

Читайте также: Деталирование сборочного чертежа Когда производственнику особенно важно наличие гибких производственных мощностей? Собственные движения и пространственные скорости звезд Тема Арматура различается по ряду признаков: по назначению, ориентации в конструкции, условиям применения, по виду материала, из которого арматура изготавливается. Также по сечению, разрушающей нагрузке и габаритам.

Напрягаемая арматура в предварительно напряжённых железобетонных конструкциях может быть только рабочей. Совместную работу арматуры и бетона обеспечивает сцепление их по поверхности контакта.

Сцепление арматуры с бетоном зависит от прочности бетона, величины его усадки, возраста бетона и от формы сечения арматуры и вида её поверхности.

Если арматура была подвергнута предварительному натяжению, то её называют напрягаемой. В железобетонных изделиях, в основном, используются арматурные изделия, которые представляют собой соединённые между собой стержни арматурной стали. Вместо вязки проволокой используют специальные арматурные фиксаторы, изготовленные из пружинной стали.

Арматура — классификация и применение

Газовая сварка , как правило, не применяется. Надежное сцепление арматуры с бетоном создаётся тремя основными факторами [2] :. Существенное влияние на сцепление арматуры с бетоном оказывает седиментация твёрдых частиц и выжимание воды при твердении бетонной смеси. Это приводит, особенно в подвижных составах бетона, к тому, что сцепление арматуры с бетоном становится различным для стержней в направлении бетонирования и перпендикулярно ему в нижней или верхней частях сечения изделия, бетонируемого за один приём.

Классификация арматуры как способ упорядочивания изделий

Профиль арматуры АIII А представляет собой металлический стержень, на поверхности которого равномерно распределены поперечные выступы, размещенные под наклоном по отношению к продольной оси стержня. Арматура А3 предназначена для придания жёсткости и для обеспечения более высокой сцепки с бетоном, также для армирования дорожного покрытия. Сталь 35ГС является конструктивной низколегированной сталью для сварных конструкций. Высокое качество и распространенность допускают ее применение во всех отраслях промышленности и строительства, если это заложено в проектной документации.

В качестве легирующих элементов используется марганец и кремний. Применения этих сталей позволяет применять арматуру АIII 35ГС и арматуру АIII 25Г2С в ответственных элементах железобетонных конструкций с некоторыми ограничениями , в том числе предварительно напряженных, которые по общепринятым нормам являются ограниченно свариваемыми. Большинство разрушений железобетонных конструкций в процессе строительства происходит именно по причине дуговых прихваток арматурных стержней из стали 35ГС.

2. ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ

Несмотря на высокую прочность сварных соединений этих сталей, выполненных контактной стыковой или другими видами сварки с большими тепловложениями, пластичность получаемых сварных соединений невысока, и они не выдерживают изгиба.

Это вынуждает при строительстве зданий из монолитного железобетона с использованием арматуры класса А А-III из стали марки 35ГС полностью отказаться от сварки при выполнении арматурных работ и обеспечивать значительные запасы по сечению арматуры, так как есть опасность дуговых прихваток сваркой, так как постоянный надлежащий контроль за качеством арматуры и арматурных работ обеспечивать зачастую невозможно. Арматура АIII 35ГС предназначена для придания жесткости и обеспечения более высокой сцепки с бетоном в массивных конструкциях с большой толщиной защитного слоя бетона благодаря кольцевому профилю арматуры рис.

Строительная арматура — универсальное изделие, применяемое в разных отраслях промышленности от возведения зданий до сборки деталей в машиностроении, изготовлении станков и других механизмов. В виду широкого диапазона применения и предполагаемых расчетных нагрузок, арматуру делят на классы по прочности, диаметру и виду сечения. В один класс входит группа прокатных изделий с определенным диапазоном характеристик.

Изготавливается путём вытяжки в холодном состоянии, приобретая тем самым дополнительную прочность. В отсутствие маркировочных надписей арматура 25Г2С должна быть окрашена на концах белой несмываемой краской.

Классификация арматуры

За счет большой концентрации легирующих элементов арматура AIII 25Г2С имеет особый химический состав, что придает ей улучшенные механические характеристики, высокую степень свариваемости. Арматура А3 25Г2С имеет специфическое рифление с выступами, идущими по винтовой линии с равными заходами по обеим сторонам, обеспечивает самую прочную сцепку с бетонными конструкциями. Все эти свойства обуславливают основную сферу применения арматуры 25Г2С: ответственное строительство несущих и вспомогательных конструкций и мостов с постоянной или переменной нагрузкой.

Элементы арматуры делятся на жёсткие прокатные двутавры, швеллеры, уголки и гибкие отдельные стержни гладкого и периодического профиля, а также сварные или вязаные сетки и каркасы. Арматурные стержни могут быть стальными сталь горячекатаная для армирования железобетонных конструкций [1] , композитными , древесного происхождения бамбуккар и др. Арматуру класса А-I А делают гладкой, образцы остальных классов изготовляют с периодическим профилем. Арматура с периодическим профилем, предназначенная для армирования конструкций из железобетона, также бывает классов АС и ВС.

По мере накопления положительного опыта арматура АС стала применяться наряду и взамен арматуры класса А3 А В году появился государственный стандарт ГОСТ Р на термомеханически упрочненную арматурную сталь класса АС горячекатаную и ВС холоднокатаную , который внёс временный раскол в ряды производителей.

Таким образом с 1 июля остался единственный нормативный документ, предусматривающий производство термомеханически-упрочненной арматурной стали класса АС.

Классификация – классы и виды стержневой строительной арматуры + Видео

Классификация арматуры дает возможность разделить все ее виды в зависимости от назначения, номинальных механических свойств и других параметров. Это позволяет потребителям быстро подобрать изделие с нужными характеристиками, которые будут соответствовать условиям и способу его использования, а также расчетным нагрузкам на него, и значительно упрощает многие производственные моменты для изготовителей и поставщиков арматуры. Классификация по общему назначению задается соответствующими ГОСТами, а уже в них рассматриваемый вид продукции делится по остальным критериям.

1 Деление по назначению, материалу изготовления и соответствующие ГОСТы

Строительная стержневая арматура (поставляемая в виде прутков и их мотков) по материалу делится на 2 основных вида: стальную и композитную полимерную. Первую производят 3 типов по соответствующим 3-ем ГОСТам: 5781-82, 10884-94 и Р 52544-2006. Для изготовления арматуры каждого из этих стандартов используют марки сталей, указанные в них. Композитные полимерные изделия производят по ГОСТу 31938-2012, в котором перечислены материалы, входящие в их состав.

Стержневая арматура

Область применения стержневой строительной арматуры, особенно стальной, очень обширна. В первую очередь это относится к гладкой металлической, ГОСТ 5781. Ее используют не только для строительства, но и в других производственных целях. А рачительные хозяева собственного участка, дома или гаража всегда найдут применение любой стержневой арматуре, независимо от ее типа, диаметра и материала. Если изделия маленьких диаметров не пригодятся по своему прямому назначению, то они пойдут на колышки, подпорки для растений либо каких-либо предметов и объектов, силовые опорные элементы полок, стеллажей и прочих подобных самодельных конструкций. Арматура потолще тоже «не пропадет». Ее, например, можно использовать в качестве стоек, вместо несущих швеллеров либо тавров.

Однако согласно вышеуказанным ГОСТам, вся стержневая арматура предназначена для армирования строительных конструкций и изделий. То есть для укрепления их внутренней части. В зависимости от материала, использованного для изготовления арматуры, ее применение бывает таким:

• для стальной – армирование железобетонных изделий и конструкций;
• для композитной полимерной – армирование предварительно напряженных и обычных строительных (бетонных) элементов и конструкций, которые эксплуатируются в агрессивных средах, имеющих различную степень своего воздействия, и отвечают требованиям пожарной безопасности и огнестойкости соответствующих ГОСТов: 30403-2012 и 30247.0-94.

Предварительно напряженные конструкции – это те, которые предназначены для эксплуатации в местах, где на них будут воздействовать значительные растягивающие нагрузки, а также напряжения. Для их изготовления используется арматура с высокой прочностью к растяжению. Ее после укладки натягивают с помощью специального устройства. Затем укладывают бетон. После его схватывания арматуру освобождают от захватов натягивающего устройства. Сила ее предварительного натяжения передается бетону, и он оказывается сжатым. В такой конструкции созданные напряжения сжатия арматуры и бетона обеспечивают нивелирование либо полное устранение растягивающих усилий от эксплуатационной нагрузки.

Стальная арматура по назначению делится еще на 3 подвида в соответствии со стандартами, по которым изготовляется:

• горячекатаные изделия для армировки предварительно напряженных и обычных железобетонных изделий и конструкций – ГОСТ 5781;
• термомеханически упрочненная арматура для армирования железобетонных изделий и конструкций – ГОСТ 10884;
• свариваемая продукция для армирования железобетонных изделий и конструкций – ГОСТ Р 52544.

Выбор того либо иного вида всегда зависит от используемой технологии изготовления железобетонных конструкций и условий последующей их эксплуатации.

2 Типы горячекатаной арматуры стандарта 5781

Арматуру этого стандарта производят из низколегированных и углеродистых стальных сплавов, используемые марки которых приведены в таблице 1. Номинальные диаметры изделий 6–40 мм. Основная классификация продукции ГОСТа 5781 сделана, исходя из прочностных свойств и характеристик.

Горячекатаная арматура стандарта 5781

В зависимости от значений физико-механических параметров все эти изделия подразделяются на классы, обозначение которых приведено в таблице 1. В ней же указаны и величины соответствующих прочностных показателей для каждого вида арматуры. Все эти данные взяты из ГОСТа 5781. Согласно ему, арматура каждого класса должна отвечать своим соответствующим требованиям к физико-механическим параметрам, указанным в таблице.

Таблица 1.

Кроме классификации по прочности, изделия ГОСТа 5781 делят еще на 2 вида:

• гладкую арматуру – с поперечным сечением, имеющим правильную круглую форму;
• периодического профиля – с круглым сечением, но имеющую на поверхности рифление определенного узора, которое улучшает взаимное сцепление арматуры с затвердевшим бетоном.

Согласно ГОСТу 5781 в стандартном исполнении гладкой изготавливают только арматуру класса A-I, а все остальные виды с периодическим профилем. Но бывают и исключения. По требованию заказчика гладкой также изготавливают изделия классов A-II–A-V. То есть всех остальных типов, кроме A-VI. По виду, в каком поставляется арматурная сталь, ее делят на стержневую и в мотках (похожа на смотанную толстую проволоку). Прутками изготавливают изделия всех классов и номинальных диаметров. Мотками могут быть произведены следующие виды стали:

• A-I и A-II, имеющая диаметр 6–12 мм включительно;
• A-III толщиной не больше 10 мм;
• по согласованию предприятия-производителя с заказчиком арматура остальных 3-х классов диаметром 6 мм и 8 мм.

3 Классификация изделий по ГОСТу 10884

Термомеханически упрочненную арматуру ГОСТа 10884 тоже производят из низколегированных и углеродистых стальных сплавов, используемые марки которых в соответствии с основной классификацией данного металлопроката указаны в этом же стандарте. Номинальные диаметры изготовляемых изделий 6–40 мм. Основная классификация продукции ГОСТа 10884 сделана, исходя из ее прочностных свойств и характеристик.

В зависимости от значений физико-механических параметров все эти изделия подразделяются на классы, обозначение которых приведено в таблице 2. В ней же указаны и величины соответствующих прочностных показателей для каждого вида арматуры. Все эти данные взяты из ГОСТа 10884. Согласно ему, арматура каждого класса должна отвечать соответствующим требованиям к физико-механическим параметрам.

Кроме того, изделия этого стандарта делят на классы, исходя из эксплуатационных характеристик. По этому показателю различают следующие виды арматурной стали:

• устойчивую к коррозионному растрескиванию – обозначается дополнительным индексом К;
• свариваемую – дополнительный индекс С;
• обычного качества без особых свойств – без дополнительного индекса.

Согласно этому делению первого вида арматуру изготавливают классов: Aт600K, Aт800K, Aт800K и Aт1000K. Свариваемую 3-х типов: Aт400C, Aт500C и Aт600C. Обычного качества: Aт600, Aт800, Aт1000 и Aт1200. То есть всего производят 11 классов изделий этого стандарта. Как и изделия ГОСТа 5781, термомеханически упрочненную арматуру делят еще на гладкую и рифленую. В стандартном исполнении изделия всех классов изготавливают второго вида. Гладкую арматуру делают по согласованию предприятия-производителя с заказчиком и только классов прочности, начиная от Aт800 и выше.

Изделия изготавливают в виде стержней и мотками. Прутками производят арматуру диаметром 10–40 мм. Мотками: толщиной 6 и 8 мм; по согласованию предприятия-производителя с заказчиком свариваемые изделия (классов Aт400C, Aт500C и Aт600C) диаметром 10 мм.

4 Виды арматуры ГОСТа Р 52544

Этот ГОСТ распространяется на свариваемую катаную арматуру всего 2 основных типов A500C и B500C. Производят ее номинальными диаметрами 4–40 мм и только с периодическим профилем. Для изготовления используют свариваемые марки стали, требуемый химический состав которых указан в таблице 5 ГОСТа Р 52544. Основная классификация изделий этого стандарта сделана, исходя из способа их производства.

Согласно ей, горячекатаную арматурную сталь, прошедшую термомеханическое упрочнение в потоке прокатки либо не подвергшуюся последующей обработке, относят к классу A500C. Холоднодеформированные изделия (были механически упрочнены в холодном состоянии) составляют тип B500C. Основные требования к физико-механическим параметрам обоих классов, взятые из ГОСТа Р 52544, приведены в таблице 3. Сталь A500C производят диаметрами 6–40 мм, а B500C – 4–12 мм.

Таблица 3.

Класс арматуры	Временное сопротивление sВ, Н/мм2	Предел текучести sT (s0,2), Н/мм2	Относительное удлинение δ5, %	Полное или равномерное относительное удлинение для максимального напряжения δmax, %	Отношение sВ/sT или sВ/s0,2
	не менее
A500C	600	500	14	—	1,08
B500C	550	500	—	2,5 или 2	1,05

По виду, в каком поставляется арматура этого стандарта, ее тоже делят на стержневую и в мотках. Только прутками изготавливают изделия диаметром 14 мм и толще. Только мотками производят продукцию до 6 мм. Арматуру 6–12 мм включительно выпускают обоих видов.

5 Ранжирование композитной арматуры стандарта 31938

Полимерную композитную арматуру (далее АКП) изготавливают только в виде стержней с периодическим профилем, который может быть различным, то есть любым, даже не регламентируемым ГОСТом 31938. Главное, чтобы он обеспечивал требуемую прочность и надежность сцепления поверхности прутка с бетоном как до, так и после воздействия на это соединение агрессивных сред.

Арматура стандарта 31938

Производят АКП из термореактивной смолы (ненасыщенной фенольной, эпоксидной, полиэфирной, винилэфирной либо иной органической) и армирующего наполнителя, который изготавливают из непрерывного волокна. Именно по типу последнего и произведена классификация изделий ГОСТа 31938. Всего изготавливают 5 видов АКП:

• АСК (стеклокомпозитную) – с армирующим непрерывным наполнителем из стекловолокна;
• АБК (базальтокомпозитную) – с непрерывным наполнителем из базальтоволокна;
• АУК (углекомпозитную) – с наполнителем из углеволокна;
• ААК (арамидокомпозитную) – с наполнителем из арамидного волокна;
• АКК (комбинированную композитную) – один из выше перечисленных полимерных композитов (арамидокомпозит либо углекомпозит, либо базальтокомпозит, либо стеклокомпозит), дополнительно наполненный другими одним или несколькими видами волокон.

Выпускают все виды АКП с номинальными диаметрами 4–32 мм. Допускается изготовление и с другими толщинами при условии, что эти изделия будут соответствовать требованиям ГОСТа 31938.

Физико-механические свойства АКП приведены в таблице 4, взятой из стандарта 31938.

Таблица 4.

Вид АКП	Предел прочности			Модуль упругости во время растяжения Ef, ГПа
	при растяжении sВ, МПа	при сжатии sВС, МПа	при поперечном срезании τsh, МПа
	не менее
АСК	800	300	150	50
АБК	800	300	150	50
АУК	1400	300	350	130
ААК	1400	300	190	70
АКК	1000	300	190	100

В документах изготовителя АКП могут быть приведены другие, более высокие величины для модуля упругости и предела прочности. В этом случае необходимо руководствоваться требованиями, указанными в документации производителя.

Также в ГОСТе 31938 приведены следующие физико-механические параметры, одинаковые по величине для всех видов АКП:

Предельно допустимая температура эксплуатации TЭ, Cо	Предел прочности поверхностного сцепления с бетоном		Снижение величины  предела прочности после выдерживания в щелочной среде при растяжении ∆sВ, %, не больше
	до выдерживания в щелочной среде ττ, МПа	после выдерживания в щелочной среде ττ, МПа
не менее
60	12	10	25

Назначение, классификация арматуры и арматурных сталей

Категория: Арматурные работы

Назначение, классификация арматуры и арматурных сталей

Железобетон — это строительный материал, в котором объединены вместе бетон и стальная арматура. Арматуру располагают в растянутой зоне конструкции для воспринятия растягивающих напряжений. Сжимающие напряжения передаются на бетон. Соединение бетона и стальной арматуры обеспечивает высокую прочность железобетонной конструкции при сжатии, растяжении и изгибе. В отдельных случаях арматуру применяют для усиления бетона против сжимающих усилий, для воспринятия усадочных, температурных, транспортных и других временных и постоянных нагрузок.

По назначению арматура железобетонных конструкций делится на рабочую, которая воспринимает главным образом растягивающие усилия, возникающие в процессе эксплуатации конструкции, распределительную — для распределения усилий между рабочей арматурой, закрепления стержней в каркасе и обеспечения их совместной работы, а также для воспринятия поперечных усилий и предотвращения косых трещин в бетоне (хомуты), монтажную — для обеспечения проектного положения отдельных стержней при сборке плоских и пространственных каркасов.

По условиям работы арматуру подразделяют на нена-прягаемую и напрягаемую. Ненапрягаемую арматуру применяют в обычных железобетонных конструкциях, а также в предварительно напряженных, где она является’ нерабочей. В качестве напрягаемой рабочей целесообразно применять арматуру из высокопрочной стали, которая может воспринимать максимальные растягивающие силы.

В зависимости от способа изготовления арматуру подразделяют на стержневую, изготовляемую горячей прокаткой стали, и проволочную, получаемую волочением в холодном состоянии. Как стержневую, так и проволочную арматуру выпускают гладкой и периодического профиля. Профильная арматурная сталь лучше сцепляется с бетоном.

Стержневую арматуру подразделяют на следующие типы: горячекатаную (классов A-I, A-II, A-III, A-IV, A-V), термически упрочненную (классов Ат-IV, At-V, At-VI), упрочненную вытяжкой (классов А-Пв и А-Шв).

Проволочную арматуру подразделяют на арматурную проволоку из низкоуглеродистой стали круглую класса B-I и периодического профиля Вр-I из углеродистой стали (высокопрочную), круглую класса В-II и периодического профиля Вр-П;

арматурные пряди семипроволочные класса К-7 и 19-прово-лочные класса К-19, а также канаты двухпрядные класса К-2, трехпрядные — К-3 и многопрядные — Кп.

Марки стали представляют собой условные обозначения их химического состава. Буквами обозначают металлы, входящие в состав стали: Г — марганец, С — кремний, Т — титан, Ц — цирконий, X — хром, М — молибден. Первые цифры в марке показывают среднее содержание углерода в сотых долях процента, цифры справа от буквы — среднее содержание металлов в процентах. Если за буквой не стоит цифра, значит содержание данного металла не превышает 1,5%: Например, сталь 23Х2ГЦ содержит 0,23% хрома, 2% марганца и не более 1,5% циркония.

Рис. 1. Профили арматуры: а — гладкая круглая, 6, в — горячекатаная периодического профиля, классов A-II и A-III, г, д — сплющенная проволока, е — прядевая семи-проволочная

Арматурные стали классов A-I, A ll, A-III, B-I, Вр-I используют в качестве ненапрягаемой арматуры в обычных и предна-пряженных конструкциях.

Высокопрочную арматуру горячекатаную класса A-V марок 80С, 20ХГ2Ц, 23Х2Г2Т, термически упрочненную классов Ат-IV, At-V и Ат-VI применяют в предварительно напряженных конструкциях. Рабочую арматуру в предварительно напряженных конструкциях применяют в виде прядей канатов и стержней.

Железобетонные конструкции армируют арматурными изделиями заводского производства; плоскими и гнутыми сетками, плоскими и пространственными каркасами и различными типами закладных деталей (рис. 2).

Некоторые арматурные изделия унифицированы, а их производство централизовано. К таким изделиям относят тяжелые и легкие сетки.

Рис. 2. Виды арматурных изделий:
а — плоская сетка, б, в — плоские каркасы; г — пространственный каркас, д, е — пространственные каркасы таврового и двутаврового сечений соответственно, ж — гнутая сетка, з — пространственный каркас, гнутый из сеток, и — закладные детали

Тяжелые сетки выполняют с рабочей арматурой Диаметром j2> и, 16, 18, 20, 22 и 25 мм с шагом 200 мм и монтажной арматурой диаметром 8, 10 и 12 мм с шагом 600 мм. Рабочая арматура выполнена из стали классов A-I1 и A-III, монтажная — класса A-I. Для изготовления легких сеток используют проволоку диаметром 3, 4 и 5 мм классов Bp-1 и B-I и горячекатаную сталь диаметром 6 и 8 мм класса А-Ш. Сетки изготовляют в виде плоских элементов и в рулонах. Длина плоских сеток до 9 м, рулонные сетки выполняют шириной от 1 до 3,8 м и массой рулона от 900 до 1300 кг.

Каркасы собирают из унифицированных тяжелых и легких сеток и стержней в виде замкнутых, прямоугольных и криволинейных конструкций, а также с переменным сечением по длине. Криволинейными каркасами армируют специальные конструкции (например, сваи, трубы). Их изготовляют намоткой и сваркой арматуры в виде спирали по образующим продольных стержней.

Металлические закладные детали (соединение сваркой для железобетонных и монолитных конструкций со сборными для образования жесткого пространственного каркаса) различной конфигурации выполняют из стальных пластин, к которым приваривают анкерные стержни. С помощью анкерных стержней детали закрепляют в бетоне. Допускается крепление закладной детали в бетоне без стержней путем сварки с рабочей арматурой. Размеры пластин и анкеров зависят от нагрузок, воспринимаемых закладными деталями, и вида стыкуемых элементов.

На изготовление закладных деталей расходуется около 10% стали, применяемой для армирования арматурных изделий. Поэтому непрерывно ведутся исследования по совершенствованию их конструкций и технологии изготовления. Одним из новых направлений в этой области является изготовление закладных деталей штампованием.

Закладные детали изготовляют из арматурной стали классов A-I…A-III. Для плоских элементов применяют горячекатаную листовую, полосовую и фасонную сталь марки СтЗ.

Надежность и долговечность сооружений во многом зависят от метода антикоррозионной защиты закладных деталей. Применением лакокрасочных покрытий (масляная краска на железном сурике, эмаль и лак) не обеспечивают надежной защиты. В таких покрытиях образуются трещины и в местах их образования возникает интенсивная коррозия металла, которая по истечении некоторого времени существенно ослабляет стыковое соединение.

Эффективным методом защиты от коррозии является цинкование стали. Цинк обладает большим отрицательным электрохимическим потенциалом, поэтому в присутствии влаги между слоем защищаемого металла и цинка образуется гальванический элемент, в котором цинк растворяется и защищает сталь от коррозии. Цинкование закладных деталей выполняют гальванизацией, металлизацией или горячим способом.

В местах с повышенным содержанием сернистых соединений, например в городах, цинкование производят методом металлизации: закладные детали очищают от коррозии пескоструйными аппаратами, затем распылением наносят слой расплавленного цинка. Для металлизации используют электрические или газопламенные металлизаторы.

Арматурные работы — Назначение, классификация арматуры и арматурных сталей

«Классификация арматурной стали.» — технология (мальчики), уроки

Арматурные работы это комплекс работ по изготовлению, укладке в форму или установке на место бетонирования арматурных элементов железобетонных конструкций. Возросшие масштабы строительства из сборного и монолитного железобетона потребовали коренного усовершенствования технологии. Арматурные работы представляют собой комплекс мероприятий в результате которых должно получиться готовое арматурное изделие.

Просмотр содержимого документа
«»Классификация арматурной стали.» »

Технология арматурных работ

«Введение. Классификация арматурной стали»

А. В. Никитин

Краевое государственное казённое

«Профессиональное образовательное учреждение № 6

г. Хабаровск

Цели урока

• Формирование понятий о арматурной стали и арматурных изделий в строительном производстве.
• Развитие умения анализировать и пользоваться полученными знаниями.
• Воспитание интереса к профессии.

Задачи урока

• Ознакомить обучающихся со строительным производством и применением железобетона в строительстве.
• Ознакомить обучающихся с автоматизацией и улучшение условия труда арматурщиков.
• Ознакомить обучающихся с видами и классификацией арматурной стали.

Задачи строительства в стране

• Сокращение срока строительства
• Экономия проката чёрных металлов
• Экономия цемента
• Снижение себестоимости продукции и работ в строительстве
• Повышение качества строительства

Решение поставленных задач

• Применение бетона и железобетона. Создана мощная промышленность по производству железобетонных конструкций.

Механизация и автоматизация процессов и сокращения ручного труда при изготовлении арматурных каркасов, унификация параметров и сокращение типоразмеров ж/б конструкций, снижение веса и металлоёмкости

Улучшение условий труда арматурщиков, бетонщиков, плотников, повышение квалификации рабочих и культуры производства на предприятии

Широкое применение в строительстве монолитного железобетона

Расширенный выпуск арматурных сталей , применение проволоки повышенной прочности, применение опалубки из унифицированных элементов

Оборудование для сварки и гибки арматурных сеток

Успешное выполнение задач по дальнейшему развитию и совершенствованию производства бетона и железобетона в значительной степени зависит от подготовки и пополнения рядов строителей высококвалифицированными молодыми кадрами рабочих

Арматурные стали Классификация арматуры

Виды арматуры

стержневая

проволочная

канатная (прядевая)

По условиям применениям в конструкциях

напрягаемая

ненапрягаемая

Классификация арматуры

По характеру поверхности

Стержневая, проволочная

гладкая

Периодического профиля

Классификация арматуры

По способу изготовления и последующей термической или механической обработки

горячекатаная

Холоднотянутая

Термически и термомеханически упрочнённую

Упрочнённую вытяжкой

Классификация арматуры по назначению

• Рабочая (воспринимает растягивающее и сжимающие усилие).
• Распределительная (закрепление рабочей арматуры и равномерного распределения на ней нагрузки).
• Монтажная (поддерживает при сборке и фиксирует в проектном положение рабочую и распределительную арматуру).
• Хомуты (предотвращают возникновение косых трещин в бетоне балок, прогонов и используется для изготовления каркасов из отдельных стержней
• Растянутая арматура – воспринимает растягивающие усилия.
• Сжатая арматура – испытывает сжимающие усилие.

Классификация арматуры по классам

• А – стержневая горячекатаная арматура
• Ат – стержневая термомеханически и термически упрочнённая арматура.
• Ас – арматурная сталь северного исполнения с повышенными пластическими свойствами.
• В – проволока.
• Вр – проволока периодического профиля (рифлёная).
• К — канаты

Классификация арматуры по классам

• А- І , А- ІІ , А- ІІІ и т. д. – порядковый номер класса данного вида арматуры, который соответствует определённой прочности и другим механическим характеристикам данной арматуры.
• Ат-ІІІ С – свариваемость.
• Ат-ІІІ К – коррозионностойкость.
• А-ІІІв – упрочнённая вытяжкой.
• К- 7 – количество проволок, из которых свит канат.
• К- 2 × 7 – двухпрядный арматурный канат, свитый из двух семипроволочных канатов.

Виды арматуры

Контрольные вопросы по теме урока

• Основные задачи строительства в стране.
• В чём преимущества железобетонных конструкций?
• По каким признакам классифицируется арматурная сталь?
• В чём разница между рабочей и распределительной арматурой?
• Какая из перечисленных арматурных сталей имеет высокую прочность? А-I, А-II, Ат-II, А-III, Ат-III

Подкрепление и графики подкрепления » AllPsych

c

• Глава 4.1: Классическое и оперантное обусловливание
• Глава 4.2: Подкрепление и графики подкрепления

---

В блоге AllPsych более 800 статей, в том числе 92 статьи о поведенческой психологии в реальном мире! Нажмите, чтобы прыгнуть туда сейчас!

Термин подкреплять означает усиливать и используется в психологии для обозначения любых стимулов, которые усиливают или повышают вероятность конкретной реакции.Например, если вы хотите, чтобы ваша собака садилась по команде, вы можете давать ей лакомство каждый раз, когда она садится за вас. Со временем собака поймет, что если ей приказано сесть, это приведет к угощению. Это угощение является подкрепляющим, потому что собаки любят угощения.

Это простое описание поощрения (угощения), которое усиливает реакцию (сидение). Мы все применяем подкрепление каждый день, большую часть времени даже не осознавая, что делаем это. Вы можете сказать своему ребенку «хорошая работа» после того, как он уберет свою комнату; возможно, вы говорите своему партнеру, как хорошо он или она выглядят, когда наряжаются; или, может быть, вы получили повышение на работе после отличной работы над проектом.Все это увеличивает вероятность повторения одного и того же ответа.

Существует четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и угасание. Мы обсудим каждый из них и приведем примеры.

Положительное подкрепление

Приведенные выше примеры описывают то, что называется положительным подкреплением. Думайте об этом как о добавлении чего-то, чтобы увеличить отклик. Например, добавление лакомства усилит реакцию сидения; добавление похвалы повысит шансы вашего ребенка убраться в своей комнате.Наиболее распространенные виды положительного подкрепления или похвалы и вознаграждения, и большинство из нас испытали это как как даритель, так и получатель.

Отрицательное подкрепление

Думайте о негативном подкреплении, как об изъятии чего-то, чтобы усилить реакцию. Примерами этого являются изъятие игрушки до тех пор, пока ваш сын не уберет свою комнату, или задержка оплаты до завершения работы. По сути, вы хотите удалить или утаить что-то ценное, чтобы усилить определенную реакцию или поведение.

Наказание (позитивное наказание)

То, что большинство людей называют наказанием, обычно положительное наказание . Это когда что-то отталкивающее добавляется, чтобы уменьшить поведение. Наиболее распространенным примером этого является дисциплинарное взыскание (например, ругань) ребенка за плохое поведение. Причина, по которой мы это делаем, заключается в том, что ребенок начинает ассоциировать наказание с негативным поведением. Наказание не нравится, и поэтому, чтобы избежать его, он или она перестанет вести себя таким образом.

Отрицательное наказание

Когда вы удаляете что-то, чтобы уменьшить поведение, это называется негативным наказанием. Вы убираете что-то, чтобы уменьшить реакцию или нежелательное поведение. Например, предоставление ребенку тайм-аута до тех пор, пока он не сможет уменьшить свое агрессивное поведение, является примером отрицательного наказания. Вы удаляете взаимодействия с другими, чтобы уменьшить нежелательное поведение.

Исследования показали, что положительное подкрепление является самым мощным из них.Добавление позитива для увеличения отклика не только работает лучше, но и позволяет обеим сторонам сосредоточиться на положительных аспектах ситуации. Наказание, применяемое сразу же после негативного поведения, может быть эффективным, но если оно не применяется последовательно, могут возникнуть проблемы. Наказание также может вызвать другие негативные эмоциональные реакции, такие как гнев и негодование.

Графики подкрепления

Знайте, что мы понимаем четыре типа подкрепления, нам нужно понимать, как и когда они применяются (Ferster & Skinner, 1957).Например, применяем ли мы положительное подкрепление каждый раз, когда ребенок делает что-то положительное? Наказываем ли мы ребенка каждый раз, когда он делает что-то плохое? Чтобы ответить на эти вопросы, нужно разобраться в графиках подкрепления.

Применение одного из четырех типов поощрения каждый раз, когда происходит какое-либо поведение (получение повышения после каждого успешного проекта или порка после каждого негативного поведения), называется непрерывным расписанием. Он непрерывен, потому что приложение происходит после каждого проекта, поведения и т. д.Это лучший подход при использовании наказания. Непоследовательность в наказании детей часто приводит к замешательству и обидам. Проблема с этим графиком заключается в том, что мы не всегда присутствуем, когда происходит какое-либо поведение, или не всегда можем применить наказание.

Существует два типа непрерывных графиков:

Фиксированное соотношение. График с фиксированным соотношением относится к применению поощрения после определенного количества действий. Примером может служить шлепание ребенка, если вам приходится трижды просить его убраться в комнате.Проблема в том, что ребенок (или кто угодно в этом отношении) начнет понимать, что он может обойтись двумя просьбами, прежде чем ему придется действовать. Таким образом, поведение не имеет тенденции к изменению до тех пор, пока не будет задано предустановленное число.

Фиксированный интервал. Применение поощрения через определенное время называется расписанием с фиксированным интервалом. Примером может быть повышение зарплаты каждый год, а не между ними. Основная проблема с этим графиком заключается в том, что люди склонны повышать свою производительность прямо перед истечением периода времени, чтобы «выглядеть хорошо», когда приходит обзор.

Когда армирование применяется нерегулярно, оно называется переменным расписанием.

Переменное соотношение. Это относится к применению поощрения после переменного количества ответов. Было обнаружено, что графики с переменным соотношением лучше всего работают во многих обстоятельствах, и знание примера объяснит, почему. Представьте, что вы заходите в казино и направляетесь к игровым автоматам. После того, как вы положите третью монету, вы получите две обратно. Еще два, и вы получите три обратно. Еще пять монет и вы получите еще две обратно.Насколько сложно перестать играть?

Переменный интервал. Поощрение кого-то через переменное время является окончательным расписанием. Если у вас есть начальник, который периодически проверяет вашу работу, вы понимаете силу этого графика. Поскольку вы не знаете, когда может произойти следующая «проверка», вам нужно все время усердно работать, чтобы быть готовым.

В этом смысле переменные расписания более эффективны и приводят к более последовательному поведению. Это может быть не так верно для наказания, поскольку постоянство в применении очень важно, но для всех других типов подкрепления они, как правило, приводят к более сильным реакциям.

 

Спасибо за А. Кента Ван Клива-младшего, доктора философии. за комментарии к этой статье.

Четыре класса политики обучения с подкреплением | Автор Wouter van Heeswijk, PhD

В решениях по аппроксимации политики мы напрямую изменяем саму политику. Такие стратегии решения, как правило, работают лучше всего, когда политика имеет четкую структуру. Мы можем выделить два класса: PFA и CFA.

Аппроксимация функции политики (PFA)

Аппроксимация функции политики (PFA) по существу представляет собой параметризованную функцию политики.Подключение состояния напрямую возвращает допустимое действие. Линейный PFA может выглядеть следующим образом:

Пример аппроксимации функций политики (PFA)

Основная задача здесь состоит в том, чтобы найти соответствующие базисные функции ϕ(s) , которые охватывают суть процесса принятия решений. Для этого необходимо хорошее понимание структуры проблемы. Усилия по проектированию можно облегчить, выбрав более общие представления функций, такие как нейронная сеть (сети акторов), используя состояние в качестве входных данных и выводя действие.Недостатком таких представлений PFA является то, что настройка параметров становится сложнее, а интерпретируемость страдает. Несмотря на это, необходимо четкое понимание структуры проблемы.

Аппроксимация функции стоимости (CFA)

Как и PFA, аппроксимация функции стоимости (CFA) также осуществляет прямой поиск в пространстве политик. Однако CFA не возвращает действие напрямую, а скорее решает проблему оптимизации в ограниченном пространстве действий. Пример формулировки:

Пример аппроксимации функции стоимости (CFA)

В то время как PFA напрямую возвращает действие, CFA требует, чтобы мы сначала решили параметризованную функцию максимизации.π ограничен политикой π и ее параметризацией θ , что обычно дает меньшее пространство действия, чем исходное. Обратите внимание, что простейшая форма CFA — это просто жадная эвристика, однако модифицированная функция вознаграждения может включать в себя элементы исследования. Вычислительные усилия на итерацию, вероятно, выше, чем для PFA (из-за шага максимизации), но требуется меньше усилий при проектировании.

При приближении значений явно учитывается влияние текущих решений на последующие процессы с учетом всего горизонта принятия решений.Напоминаем, что функции оптимальной стоимости приравниваются к оптимальной политике; они оба дают идентичные решения уравнений Беллмана. Аппроксимация стоимости может быть подходящей, когда структура политики не выдающаяся или мы не можем должным образом контролировать последующие эффекты текущих решений.

Аппроксимация функции ценности (VFA)

Аппроксимация функции ценности (VFA) представляет последующие значения как функцию. Одна из проблем с уравнением Беллмана заключается в том, что после совершения действия случайные события могут привести нас ко многим новым состояниям s’∈ S’ .Таким образом, для каждого действия мы должны учитывать значение всех достижимых состояний s’ и вероятность попадания в них. VFA обходят эту проблему, заменяя член стохастического ожидания детерминированной функцией аппроксимации V_t(s_t,a_t) . В канонической форме VFA выглядит следующим образом:

Пример аппроксимации функции ценности (VFA)

Простейшая VFA — это справочная таблица, в которой мы храним средние наблюдаемые значения для каждой пары состояние-действие. Достаточное количество итераций позволяет нам узнать точные значения для каждой пары, но это редко поддается вычислительной обработке.Поэтому мы обычно прибегаем к функциям, которые фиксируют суть состояния, которые мы можем разработать или извлечь вручную, например, с помощью автокодировщиков. Таким образом, мы фиксируем значения состояния-действия в компактных функциях (например, в сети критиков) и настраиваем веса признаков путем наблюдения.

Прямая перспективная аппроксимация (DLA)

Разработка VFA обычно требует хорошего понимания структуры проблемы, хотя нейронные сети в некоторой степени решают эту проблему (за счет дополнительной настройки).Вместо того, чтобы выводить явную функцию, аппроксимация с прямым просмотром вперед (DLA) просто производит выборку нисходящих значений. DLA может быть представлен следующим образом:

Пример аппроксимации с прямым просмотром вперед (DLA)

Следует признать, что это уравнение выглядит довольно громоздким, но на самом деле может быть самым простым из множества. Условия ожидания подразумевают, что мы делаем выборку из будущего и применяем некоторую (субоптимальную) политику для оценки последующих значений. В то время как мы максимизируем все возможные действия в настоящее время t , для будущих временных эпох t’ мы обычно используем более легкую в вычислительном отношении политику (т.например, эвристика) и/или упрощенное представление проблемы (например, предположение о совершенном предвидении). Стратегия DLA сопряжена со своими проблемами (выборка сценариев, методы агрегирования и т. д.), но, в отличие от трех других политик, она не требует оценки функции (поэтому нет, замена «Функции» на «Упреждающий просмотр» — это не просто семантика). Таким образом, он часто служит последним средством для решения сложных проблем, с которыми не срабатывают три другие стратегии.

Было бы упущением не упомянуть возможности объединения стратегий из нескольких классов.Например, классическая структура актер-критик содержит элементы как PFA (актер), так и VFA (критик). Однако существует гораздо больше комбинаций, таких как встраивание VFA в качестве нижестоящей политики в алгоритм прямого просмотра. Комбинированные стратегии могут сводить на нет недостатки друг друга, часто давая превосходные результаты по сравнению с одноклассовыми решениями.

Подкрепление в классе: Статьи: Центр ресурсов Индианы по проблемам аутизма: Университет Индианы в Блумингтоне

Одним из наиболее ценных инструментов управления поведением для учителей является подкрепление.Подкрепление можно использовать для обучения новым навыкам, обучения замещению мешающего поведения, повышения надлежащего поведения или улучшения поведения при выполнении задачи (AFIRM Team, 2015). Подкрепление может показаться простой стратегией, которую используют все учителя, но часто она используется не так эффективно, как могла бы быть. Цель этой статьи — описать, как можно более систематически использовать подкрепление в классе.

Прежде чем мы опишем, когда и как следует использовать подкрепление, важно описать разницу между двумя типами подкрепления, положительным и отрицательным.Положительное подкрепление — это предоставление подкрепления для повышения надлежащего поведения, тогда как отрицательное подкрепление — это устранение аверсивного события или состояния, которое также усиливает соответствующее поведение (AFIRM Team, 2015). Примером положительного подкрепления является предоставление учащемуся наклейки после того, как он выполнил задание. Примером отрицательного подкрепления является разрешение учащемуся оставить время круга на пятиминутный перерыв после того, как он воспользуется карточкой перерыва. Как видите, цель как положительного, так и отрицательного подкрепления — увеличить желаемое поведение.

Поощрение действительно используется только в том случае, если после соответствующего поведения предоставляется последствие (поощрение или устранение аверсивного события), и это увеличивает вероятность того, что учащийся будет использовать такое поведение в будущем (AFIRM Team, 2015). Подкрепление часто не способствует желаемому поведению в будущем, когда подкрепление на самом деле не мотивирует ученика. Мы можем предотвратить это, включив учащегося в процесс определения поощрений с помощью опросов поощрений или выборки поощрений.В опросе с подкреплением учащегося просят ответить на вопросы и контрольные списки, чтобы определить их подкрепление. Один из примеров опроса с подкреплением можно найти здесь: https://goo.gl/K8DX7A. Опросы с подкреплением могут быть индивидуализированы, чтобы учитывать интересы учащегося и ограничения в классе. Для учащихся с ограниченными коммуникативными навыками выборка с подкреплением может быть более подходящей стратегией для выявления их симпатий и антипатий (Berg, Wacker, & Steege, 1995). Учитель сначала понаблюдает за учеником, а затем поговорит с его родителями и другими сотрудниками, которые работают с учеником, чтобы собрать возможные подкрепления.Есть два типа подкрепления на выбор (Alberto & Troutman, 2009). Первичные подкрепления — это те, которые подкрепляют врожденно, например, съестные припасы (небольшие кусочки еды или питья) или сенсорные ощущения (светящиеся игрушки, веера, массажеры). Вторичные подкрепления включают материальные предметы, действия, особые привилегии, социальную похвалу и внимание. После того, как эти предметы собраны, учитель представляет ученику парные подкрепления и смотрит, какой из них он выберет. Учитель должен продолжать предлагать наборы из двух вариантов подкрепления до тех пор, пока все варианты не будут объединены друг с другом.Поощрение с наибольшим процентом выбора (количество выбранных раз/количество представленных раз) может считаться истинным поощрением. Intervention Central предоставляет дополнительные инструкции о том, как проводить выборку подкрепления, а также предоставляет лист данных для записи выбора учащегося (https://goo.gl/28wnuH).

После того, как учитель определил поощрения и были собраны данные о частоте или продолжительности целевого поведения, можно приступать к поощрению.Вначале учитель или другой сотрудник будет поощрять каждый раз, когда учащийся использует целевой навык или поведение. Цель непрерывного подкрепления — научить учащихся тому, что когда они используют соответствующее поведение, они получают вознаграждение. Для того, чтобы установить эту прочную связь, подкрепление должно быть обеспечено сразу же после целевого навыка. Чем дольше проходит время между поведением и поощрением, тем слабее будет ассоциация.Также важно сочетать поощрение с похвалой за конкретное поведение («Отличная работа, напиши свое имя» или «Отличная работа, сидя на своем месте»). Похвала за конкретное поведение делает две вещи: (1) она точно сообщает учащемуся, за что его поощряют, и (2) помогает учащимся стать более мотивированными с помощью социальных поощрений за счет сочетания желаемого предмета или действия с похвалой и вниманием учителя. Команда AFIRM, 2015 г.).

Иногда учитель может начать использовать подкрепление, но со временем оно становится менее эффективным.В этих случаях нам нужно думать о разврате и пресыщении (AFIRM Team, 2015). Разврат — это удержание подкрепления подальше от ученика до тех пор, пока он не продемонстрирует желаемое поведение. Если поощрение — это пластилин, мы следим за тем, чтобы пластилин был убран из зоны свободного времени, а ученику не давали пластилин дома. Это гарантирует, что, когда они получат тесто для лепки в зависимости от их соответствующего поведения, оно будет сильно подкреплено. Насыщение возникает, когда поощрение используется слишком часто и больше не мотивирует.Чтобы избежать пресыщения, следует использовать различные подкрепления и вводить новые. Мы также можем захотеть обучать этому навыку в течение нескольких коротких периодов времени. Например, учитель, который хочет научить ученика следовать одношаговому указанию, может предоставить три возможности доступа к поощрению, а затем подождать час, чтобы сделать это снова. Хотя съедобные продукты могут быть очень полезными, их следует избегать, так как ученику легко насытиться едой, и это не всегда самое подходящее по возрасту поощрение.В тех случаях, когда для учащегося не может быть найдено никаких других поощрений, съедобное следует разбивать на маленькие кусочки.

Некоторые учителя могут опасаться использования поощрения из-за того, что учащийся может зависеть от поощрения и вести себя соответствующим образом, или из-за необходимости обеспечить высокую степень поощрения. Это обоснованное беспокойство, но его можно избежать, если иметь план утончения армирования. Истончение подкрепления снижает общую скорость или плотность подкрепления, предоставляемого человеку, когда он демонстрирует целевое поведение (Hagopian, Boelter, & Jarmolowicz, 2011).Три разных способа систематического уменьшения подкрепления — это графики задержки, цепные графики и множественные графики. Графики задержки включают увеличение времени ожидания между тем, когда учащийся демонстрирует соответствующее поведение, и тем, когда он получает поощрение. Учитель может дать словесный ответ «подождите» или предоставить карточку с изображением, которая указывает на ожидание после того, как они демонстрируют поведение. Связанные расписания обычно используются для поведения, которое поддерживается бегством. В этих случаях учитель будет постепенно увеличивать количество шагов, количество времени или количество требований, прежде чем ученик сможет получить доступ к побегу или подкреплению.Прежде чем предъявлять требования, учитель должен сообщить ученику о заданном критерии или представить наглядно количество шагов. Последний тип прореживания — это несколько графиков. При использовании нескольких графиков компонент поощрения уменьшается, а компонент угасания (время, когда поощрение не предоставляется) увеличивается. Это можно сделать, предоставив карточки-подсказки. Людям, умеющим читать, могут быть представлены карточки с надписью «Подкрепление доступно» или «Подкрепление недоступно», в то время как другим могут быть показаны красные или белые карточки.Когда показано «Доступно подкрепление» или белая карточка, учащийся будет получать подкрепление каждый раз, когда он демонстрирует соответствующее поведение, а во время «Недоступно» или красной карточки он не получает подкрепления. Цель состоит в том, чтобы постепенно увеличивать использование красной карточки, сохраняя при этом соответствующее поведение.

После того, как система поощрения будет индивидуализирована для ученика, каждый, кто взаимодействует с учеником, должен знать об этой системе. Лица, работающие с учеником, должны знать о возможных подкреплениях и о том, как избежать пресыщения этими подкреплениями.При наличии разнообразного школьного персонала и в различных условиях в течение учебного дня с использованием системы поощрения учащийся с большей вероятностью распространит свое соответствующее поведение на другие области.

 

Ссылки

Команда AFIRM. (2015). Армирование. Чапел-Хилл, Северная Каролина: Национальный центр профессионального развития по расстройствам аутистического спектра, Центр детского развития FPG, Университет Северной Каролины. Получено с http://afirm.fpg.unc.edu/Reinforcement.

Альберто П.Э. и Траутман, AC (2009). Прикладной анализ поведения для учителей (8-е изд.). Река Аппер-Сэддлс, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

Берг, В. К., Вакер, Д. П., и Стидж, М. В. (1995). Передовой опыт оценки лиц с серьезными или глубокими недостатками. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Передовой опыт школьной психологии-III (3-е изд., стр. 805-816). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация школьных психологов.

Агопян, Л.П., Бёлтер, Э.В., и Ярмолович, Д.П. (2011). Уточнение графика подкрепления после тренинга по функциональной коммуникации: обзор и рекомендации. Поведенческий анализ на практике, 4(1), 4-16

---

 

Ларриба-Квест, К. (2017). Подкрепление в классе. Репортер , 21(18). Получено из подкрепления в классе.

Графики подкрепления — Психология

Графики подкрепления могут повлиять на результаты оперантного обусловливания, которое часто используется в повседневной жизни, например, в классе и в воспитании детей.Давайте рассмотрим распространенные типы расписаний и их применение.

Графики армирования

Оперантное обусловливание — это процесс обучения посредством ассоциации для увеличения или уменьшения произвольного поведения с использованием наказания и подкрепления.

Графики подкрепления — это правила, которые контролируют время и частоту предоставления подкрепления, чтобы увеличить вероятность того, что целевое поведение повторится, усилится или продолжится.

График подкрепления — это график непредвиденных обстоятельств .Поощрения применяются только тогда, когда имеет место целевое поведение, и, следовательно, поощрение зависит от желаемого поведения ^​1​ .

Существует две основные категории расписаний: прерывистые и непрерывные.

Непрерывные графики применяют подкрепление или не подкрепляют его вообще после каждого правильного ответа, в то время как прерывистые графики применяют подкрепление после некоторых, но не всех правильных ответов.

Непрерывные графики армирования

Существует два типа непрерывных графиков: График непрерывного подкрепления и График вымирания.

Непрерывное армирование

График непрерывного подкрепления (CRF) представляет подкрепление после каждого проявления желаемого поведения. Этот график закрепляет целевое поведение каждый раз, когда оно происходит, и является самым быстрым в обучении новому поведению.

Примеры непрерывного армирования

напр. Непрерывные графики подкрепления часто используются при дрессировке животных. Дрессировщик награждает собаку, чтобы научить ее новым трюкам. Когда собака правильно выполняет новый трюк, ее поведение каждый раз подкрепляется лакомством (положительное подкрепление).

напр. Непрерывный график также хорошо работает с очень маленькими детьми, обучая их простым действиям, таким как приучение к горшку. Малышам дают конфеты всякий раз, когда они используют горшок. Их поведение подкрепляется каждый раз, когда они добиваются успеха и получают вознаграждение.

Частичные графики армирования (прерывистые)

После усвоения нового поведения инструкторы часто обращаются к другому типу графика — частичному или прерывистому графику подкрепления — для закрепления нового поведения.

Частичное или прерывистое подкрепление вознаграждает желаемое поведение время от времени, но не каждый раз.

Поведение, периодически подкрепляемое частичным расписанием, обычно сильнее. Он более устойчив к вымиранию (подробнее об этом позже). Поэтому после того, как новое поведение изучено с использованием непрерывного графика, часто применяется прерывистый график для его поддержания или усиления.

Возможны различные типы прерывистого расписания.Четыре основных типа прерывистых графиков, обычно используемых, основаны на двух разных параметрах: прошедшее время (интервал) или количество сделанных ответов (отношение) . Каждое измерение можно разделить на фиксированное или переменное .

Четыре получающихся графика прерывистого подкрепления:

• График фиксированного интервала (Fi)
• график фиксированного соотношения (FR)
• Расписание переменного интервала (VI)
• расписание соотношения переменных (VR)

фиксированного интервала

Интервальные графики подкрепляют целевое поведение по прошествии определенного времени с момента предыдущего подкрепления.

Расписание с фиксированным интервалом предоставляет вознаграждение по истечении заданного периода времени. Этот график обычно тренирует субъектов, человека, животное или организм, замерять интервал, замедлять скорость реакции сразу после подкрепления, а затем быстро увеличивать к концу интервала.

Характерной чертой этого типа графика подкрепления является «гребенчатый» паттерн поведения в перерывах между занятиями. Субъект делает паузу каждый раз после подачи подкрепления, а затем поведение происходит с большей скоростью, когда следующее подкрепление приближается к ^​2​ .

Пример фиксированного интервала

Студенты колледжа, готовящиеся к выпускным экзаменам, являются примером расписания с фиксированным интервалом.

В большинстве университетов установлен фиксированный интервал между выпускными экзаменами.

Многие студенты, чьи оценки полностью зависят от результатов экзамена, мало занимаются в начале семестра, но зубрят, когда приближается время экзамена.

Здесь учеба — это целевое поведение, а результат экзамена — поощрение, выдаваемое после итогового экзамена в конце семестра.

Поскольку экзамены проводятся только через определенные промежутки времени, обычно в конце семестра, многие студенты не обращают внимания на учебу в течение семестра, пока не наступит время экзамена.

Расписание с переменным интервалом (VI)

Расписание с переменным интервалом доставляет подкрепление по прошествии переменного интервала времени с момента предыдущего подкрепления.

Этот график обычно обеспечивает стабильный уровень производительности из-за неопределенности относительно времени следующего вознаграждения и, как полагают, вызывает привыкание ^3​ .

Переменный интервал Пример

Учащиеся, чьи оценки зависят от результатов контрольных в течение семестра, регулярно учатся, а не зубрят в конце.

Учащиеся знают, что учитель будет проводить контрольные в течение года, но не могут определить, когда это происходит.

Не зная конкретного расписания, студент занимается регулярно в течение всего времени, вместо того, чтобы откладывать учебу на последний момент.

Схемы подкрепления с переменными интервалами более эффективны, чем графики подкрепления с фиксированными интервалами при обучении и поощрении поведения, которое необходимо выполнять с постоянной скоростью ^​4​ .

Таблица фиксированных соотношений (FR)

Расписание с фиксированным соотношением обеспечивает подкрепление после того, как будет доставлено определенное количество ответов.

Графики с фиксированным соотношением обеспечивают высокую скорость реакции до тех пор, пока не будет получено вознаграждение, за которым следует пауза в поведении.

Пример фиксированного отношения

Производитель игрушек производит игрушки, а магазин покупает игрушки только партиями по 5 штук. Когда производитель производит игрушки с высокой скоростью, он зарабатывает больше денег.

В этом случае игрушки потребуются только тогда, когда все пять будут сделаны.Изготовление игрушек вознаграждается и подкрепляется, когда доставлено пять игрушек.

Люди, которые следуют такому графику с фиксированным соотношением, обычно делают перерыв после вознаграждения, а затем цикл быстрого производства начинается снова.

График переменного соотношения (VR)

Графики с переменным соотношением обеспечивают подкрепление после того, как сделано различное количество ответов.

Этот график обеспечивает высокую и стабильную скорость отклика.

Пример переменного соотношения

Азартные игры на игровых автоматах или лотереи — классический пример схемы подкрепления с переменным соотношением ^​5​ .

Награды за азартные игры непредсказуемы. Для каждого выигрыша требуется разное количество нажатий рычага. Игроки продолжают тянуть за рычаг много раз в надежде на выигрыш. Таким образом, у некоторых людей азартные игры не только вызывают привыкание, но и вызывают сильное привыкание, от которого трудно отказаться ^​6​ .

График частичного подкрепления s	Когда доставляются подкрепления?	Частота отклика
Фиксированный интервал	По истечении фиксированного времени	Медленно сразу после подкрепления, а затем ускоряется до следующего подкрепления, образуя зубчатый узор.
Переменный интервал	По истечении переменного времени	Выше графика фиксированного интервала с постоянной скоростью.
Фиксированное соотношение	После фиксированного количества ответов	Небольшая пауза сразу после подкрепления, а затем с постоянной скоростью, превышающей график с переменным интервалом.
Переменное отношение	После переменного количества откликов	Самый высокий и устойчивый

Вымирание

График угасания (Ext) — это особый тип графика непрерывистого подкрепления, в котором подкрепление прекращается, что приводит к постепенному снижению частоты ранее подкрепляемой реакции.

Насколько быстро происходит полное угасание, частично зависит от графиков подкрепления, используемых в начальном процессе обучения.

Среди различных типов графиков подкрепления график с переменным соотношением (VR) является наиболее устойчивым к угасанию, тогда как непрерывный график наименее ^​7​ .

Графики поощрения в воспитании детей

Многие родители используют различные виды поощрения, чтобы научить ребенка новому поведению, усилить желательное поведение или уменьшить нежелательное поведение.

Непрерывный график подкрепления часто лучше всего подходит для обучения новому поведению. После того, как реакция усвоена, можно использовать прерывистое подкрепление для усиления обучения.

Графики армирования Пример

Вернемся к примеру с приучением к горшку.

Когда родители впервые знакомят детей с концепцией приучения к горшку, они могут давать малышу конфету каждый раз, когда он успешно использует горшок. Это непрерывный график.

После того, как ребенок будет постоянно пользоваться горшком в течение нескольких дней, родители будут переходить к периодическому вознаграждению за это поведение, используя различные графики подкрепления.

---

Иногда родители могут неосознанно поощрять нежелательное поведение​.

Поскольку такое подкрепление непреднамеренно, оно часто доставляется непоследовательно. Непоследовательность служит типом переменного графика подкрепления, что приводит к усвоенному поведению, которое трудно остановить даже после того, как родители перестали применять подкрепление.

Пример переменного соотношения в воспитании детей

Когда малыш закатывает истерику в магазине, родители обычно отказываются уступать. Но иногда, если они устали или торопятся, они могут решить купить конфету, полагая, что сделают это именно так. время.

Но с точки зрения ребенка такая уступка является подкреплением, которое провоцирует истерику. Поскольку поощрение (покупка сладостей) осуществляется по переменному графику, малыш в конечном итоге регулярно устраивает очередную уступку.

Это одна из причин, почему важна последовательность в воспитании детей.

Связанные: Дисциплина и наказание

---

Каталожные номера

1. 1.

   Случай Д.А., Фантино Э. ГИПОТЕЗА ЗАДЕРЖКИ-СНИЖЕНИЯ УСЛОВНОГО ПОДКРЕПЛЕНИЯ И НАКАЗАНИЯ: НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ. Журнал экспериментального анализа поведения . Опубликовано в Интернете, январь 1981 г .: 93–108. doi:10.1901/jeab.1981.35-93

2. 2.

   Рос ПБ. Исследования реагирования на схемы подкрепления с фиксированным интервалом: II. Фестончатый рисунок накопительной записи. J Exp анальное поведение . Опубликовано в Интернете, январь 1978 г .: 67–75. doi:10.1901/jeab.1978.29-67

3. 3.

   ДеРуссо А.Л. Инструментальная неопределенность как детерминанта поведения при интервальных режимах подкрепления. Передний Integr Neurosci . Опубликовано в Интернете в 2010 г. doi: 10.3389 / fnint.2010.00017.

5. 5.

   Диксон М.Р., Хейс Л.Дж., Абан И.Б. Изучение роли следования правилам, подкрепления и предэкспериментальных историй рискованного поведения. Психологическая запись . Опубликовано в Интернете в октябре 2000 г.: 687-704. дои: 10.1007/bf03395378

6. 6.

   Редиш А.Д., Дженсен С., Джонсон А., Курт-Нельсон З. Согласование моделей обучения с подкреплением с поведенческим угасанием и возобновлением: последствия для зависимости, рецидива и игровой зависимости. Психологический обзор . Опубликовано в Интернете в июле 2007 г .: 784–805.дои: 10.1037/0033-295x.114.3.784

7. 7.

   Azrin NH, Lindsley OR. Укрепление сотрудничества между детьми. Журнал ненормальной и социальной психологии . Опубликовано в Интернете 1956: 100-102. дои: 10.1037/h0042490

Обучение с подкреплением: современная классификация методов машинного обучения (часть 3) | Донни Сох

В этой третьей части серии под названием «Обучение машинному обучению» мы обсудим последний класс методов машинного обучения: обучение с подкреплением.Если вы хотите прочитать мой взгляд на контролируемое/неконтролируемое обучение, вы можете прочитать его здесь и здесь .

Как уже упоминалось, современные алгоритмы машинного обучения можно разделить на один из трех классов: обучение с учителем, обучение без учителя и обучение с подкреплением. Это разделение выбрано из-за того, как эти алгоритмы изучают модель машинного обучения. В частности:

• Обучение с учителем: изучение модели на примере
• Обучение без учителя: изучение модели на основе данных
• Обучение с подкреплением: изучение модели на основе опыта

помеченные данные, тогда как неконтролируемое обучение работает с данными без обучающих меток.

Вы можете считать обучение с подкреплением (RL) другим, потому что вы не начинаете с каких-либо данных. Скорее вы начинаете с понимания проблемы, которую пытаетесь решить. Например, если вы хотите решить навигационную задачу о перемещении из пункта А в пункт Б с помощью обучения с подкреплением, вам необходимо будет определить следующее:

1. Агент
2. в точку B. Это может включать в себя различные промежуточные этапы вознаграждения между точками A и B.
3. Среда ( состояние ) и то, как агент наблюдает среду, в которой находятся точки A и B. двигаться вверх, вниз, влево, вправо)

В этом навигационном примере агент находится в среде, и его цель состоит в том, чтобы добраться из точки A в точку B. Агент достигает этой цели, выполняя действий .Эти действия, предпринятые агентом, могут привести к вознаграждению , чтобы мотивировать агента, когда он делает правильный выбор. Эти действия также могут изменить состояние среды. Наконец, это новое состояние среды наблюдает агент, который затем решает, какое следующее наилучшее действие следует предпринять. Это резюмируется изображением ниже.

Рисунок 1: Взаимодействие между агентом и средой. Источник: http://rll.berkeley.edu/deeprlcourse-fa15/

Давайте используем этот пример маршрутизации в качестве простой иллюстрации того, как может работать RL.Мы начинаем без данных, но агент будет генерировать несколько вариантов маршрутизации, чтобы добраться из точки А в точку Б методом проб и ошибок. Предположим, что мы можем предпринять следующие действия:

1. Вверх
2. Вниз
3. Влево
4. Вправо

Награда выдается при достижении точки B. Предположим также, что в этой ситуации агент может сделать только четыре шага, прежде чем игра закончится. Затем агент выполняет ряд действий, которые могут выглядеть примерно так:

Каким должен быть результат строки 3? Ну, это действительно зависит.Если мы предположим, что агент находится в лабиринте только с тремя горизонтальными квадратами, а состояние окружающей среды перед действием 1 всегда следующее:

Тогда становится ясно, что важнее всего то, что агент должен двигаться вправо два раза. чтобы достичь точки B (Действия агента, движущегося вверх или вниз, становятся несущественными). Действия, предпринятые для ID 3, приводят агента к точке B.

Предположим, что у нас есть альтернативная среда лабиринта как таковая:

Тогда важнее всего то, что агенту нужно спуститься один раз и дважды пройти вправо, чтобы добраться до Точка Б.Действия, предпринятые для ID 3, приводят агента к точке B.

В другой альтернативной среде предположим, что теперь у нас есть области в лабиринте, в которые агент не может попасть (затемненные области). В этом случае ID 0 и ID 2 перемещают Агента из точки A в точку B, а ID 3 не может. (Вам потребуется, чтобы агент сначала переместился вправо, прежде чем двигаться вниз.)

В задачах RL мы не знаем об окружающей среде. Проблема в RL заключается в том, как мы узнаем, какое следующее наилучшее действие следует предпринять, чтобы максимизировать вознаграждение.Это делается путем генерации данных посредством этого итеративного процесса проб и ошибок, когда агент наблюдает за окружающей средой и предпринимает следующее наилучшее действие.

Существует два основных метода, которые можно изучить из сгенерированных данных, и это методы Q Learning (обучение на основе ценности) и градиенты политики. Чтобы объяснить эти два метода, я буду решать вводную игру из тренажерного зала OpenAI, известную как CartPole-v0. Мой подход будет заключаться в том, чтобы попытаться объяснить эти методы с точки зрения программирования, и, надеюсь, оттуда мы получим интуицию для любого метода.

Стойка прикреплена к тележке. Когда начинается игровой эпизод, шест находится в вертикальном положении. Тележка может двигаться как влево, так и вправо. В каждый момент времени тележка должна двигаться либо влево, либо вправо. Перемещение тележки влияет на шест. Цель состоит в том, чтобы удерживать шест под определенным углом более 195 моментов времени в течение 100 последовательных эпизодов. Интуиция такова, что если алгоритм RL способен сбалансировать полюс более чем на 195 моментов времени в 100 эпизодах, это означает, что алгоритм RL понял, как правильно играть в игру.

Рисунок 2: CartPole-v0

Вкратце:

Награда: агент получает награду +1 каждый раз, когда шест удерживается в вертикальном положении.

Действия: Тележка может двигаться только влево или вправо.

Наблюдения: Агент наблюдает за окружающей средой с помощью этих четырех значений:

Более подробную информацию можно найти здесь.

Интуиция для Q Learning следующая: учитывая определенные наблюдения, какова ожидаемая награда за каждое действие, которое может предпринять агент. Следовательно, Q Learning сродни созданию огромной таблицы поиска, где в каждой точке наблюдения таблица сообщает вам ожидаемые награды за выполнение любого из возможных действий.Давайте разберем это на эти пять деталей:

По сути, основной цикл Q-обучения выглядит следующим образом:

• Выбрать следующее лучшее действие для выполнения
• Выполнить действие в окружающей среде
• Наблюдать/дискретизировать новое состояние в среде
• Обновите Q-таблицы
• Повторяйте, пока не закончите

В RL существует концепция, известная как эксплуатация по сравнению с разведкой. Это означает, что на каждом временном шаге агент может либо выполнить действие, которое в настоящее время он считает лучшим ходом (эксплуатация), либо агент может выполнить новый ход (исследование).

Это можно сделать с помощью жадного эпсилон-метода. Жадный эпсилон генерирует случайное число и проверяет, меньше ли оно переменной (эпсилон). Если это так, используется случайное действие (исследование). В противном случае используется лучшее действие для наблюдения (эксплуатация).

И последнее замечание: в самом начале Q-таблицы в основном пусты, поэтому вам нужно, чтобы агент выполнял больше исследовательских действий. Однако вы хотели бы, чтобы агент становился все более и более эксплуатирующим, поскольку Q-таблицы начинают заполняться, увеличивая эпсилон с течением времени.

Как мы видели ранее, наблюдения, возвращаемые из окружающей среды, идут непрерывно. Однако при создании Q-таблиц эти числа проще преобразовать в дискретную форму. Это достигается с помощью следующей функции:

Этот элегантный способ дискретизации приписывается этой статье.

Наконец, мы обновляем Q-таблицы, используя формулу:

Полученное значение — это предполагаемая будущая награда за новое действие. Полученная ценность состоит из двух частей: текущей награды и дисконтированной будущей награды.Это дисконтированное будущее вознаграждение является оценкой оптимальной будущей стоимости после совершения действия, умноженной на коэффициент дисконтирования (чтобы учесть, что это будущее вознаграждение).

Переменная альфа определяет скорость обновления существующих значений Q-таблицы.

Последний шаг обновляет альфа-скорость обучения. Как и в случае с epsilon, вначале вы можете захотеть, чтобы обновления были более агрессивными. Однако со временем вы, вероятно, захотите сократить количество обновлений, чтобы сделать вашу таблицу более стабильной.

Интуиция для градиентов политики такова: при определенных наблюдениях какая политика является наилучшей для агента. Градиенты политики немного сложнее, но стоит отметить, что недавние достижения в области RL относятся к градиентам политики.

Программно вы можете представить, что существует основной цикл, который определяет, какими должны быть политики. В этом случае мы будем использовать нейронную сеть и основной цикл, чтобы узнать эти политики. Следовательно, мы будем описывать нейронную сеть и три основные детали в этом цикле:

• Нейронная сеть
• Прямой проход (вычисление выходных действий из нейронной сети) нейронная сеть)
• Функция потерь
• Обратный проход (обновление весов нейронной сети)

Мы показываем построенную нами нейронную сеть.Он состоит из двух скрытых слоев по 32 узла.

Detail two передает в нейронную сеть текущее состояние окружающей среды и генерирует вероятности действий. Мы вызываем случайный выбор (на основе вероятностей действий, предоставляемых нейронной сетью), чтобы решить, какое действие мы предпримем.

Во-вторых, мы генерируем список действий из прямых проходов для передачи в среду. Когда мы скармливаем эти действия окружающей среде, мы получаем список вознаграждений благодаря этому списку действий.

Из списка действий мы вычисляем вектор, известный как текущее вознаграждение. Это постоянное вознаграждение рассчитывается с учетом вознаграждений, полученных от этой текущей временной метки до конечной точки. Однако награды, заработанные дальше, будут обесценены.

Чтобы описать функцию потерь градиентов политики, мы сначала опишем функцию отрицательного логарифмического правдоподобия контролируемого обучения как

Это похоже на максимизацию вероятностного члена в левой части уравнения.Для градиентов политики формула аналогична, но с добавлением термина A , известного как преимущество. В RL преимущество заменяется кумулятивным вознаграждением со скидкой.

Следовательно, это дает нам следующую реализацию, где мы берем журнал:

• результат модели (вероятность предпринятого действия) умножается на
• фактическое действие предпринято

Этот логарифмический член умножается далее по льготному вознаграждению.

Наконец, мы используем оптимизатор Adam для обновления весов нейронной сети на основе функции потерь журнала.

Эндрю Нг сказал, что ажиотаж и рекламная шумиха вокруг обучения с подкреплением немного непропорциональны экономической ценности, которую оно создает сегодня (источник). Сказав это, были некоторые конкретные отрасли, которые добились успеха в применении RL. Примеры:

Вы можете сказать, что все эти приложения имеют общую черту RL.А именно, способ определения проблемы в качестве агента, наблюдения и принятия мер в среде с очень четкими результатами вознаграждения (например, охлаждение центра обработки данных вознаграждает экономию затрат; управление светофором снижает вознаграждение за задержки / перегрузки).

Сопутствующую серию коротких видеолекций можно найти на YouTube здесь.

На этом завершается вводная серия из трех частей, посвященная современным классификациям машинного обучения. Надеюсь, вам было так же интересно их читать, как мне их писать!

Автор является доцентом Сингапурского технологического института (SIT).Он имеет степень доктора компьютерных наук Имперского колледжа. Он также имеет степень магистра компьютерных наук NUS по программе Singapore MIT Alliance (SMA).

Мнения, изложенные в этой статье, принадлежат автору и не обязательно отражают официальную политику или позицию каких-либо организаций, с которыми связан автор. Автор также не имеет аффилированных лиц и не получает никаких вознаграждений от каких-либо продуктов, курсов или книг, упомянутых в этой статье.

Суть решения CartPole с Q-Learning можно найти здесь:

Суть решения CartPole с градиентами политики можно найти здесь:

5 Упражнения по использованию положительного подкрепления в классе

Фото Бена Уайта на Unsplash

Не так давно школьные классы были местом строгих слов и строгой дисциплины.

У учителей было обычным делом отдавать предпочтение суровым наказаниям, а не позитивным, включая использование трости.

Однако сейчас признано, что существуют более эффективные способы преподавания и управления классом. Такие методы, как положительное подкрепление.

Положительное подкрепление было введено Б. Ф. Скиннером в связи с теорией оперантного обусловливания. Это форма обучения, при которой непредвиденные обстоятельства между конкретным поведением и желаемым последствием помогают увеличить вероятность повторения поведения.

Однако положительное подкрепление — это гораздо больше, как будет рассмотрено в этой статье.

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, студентов, клиентов или сотрудников.

Вы можете скачать бесплатный PDF-файл здесь.

Что такое положительное подкрепление в преподавании и образовании?

Подкрепление относится к « стимулу, который следует за поведением и зависит от него и увеличивает вероятность повторения поведения » (Smith, 2017). Самый простой способ концептуализации положительного подкрепления состоит в том, что что-то приятное «добавляется» при выполнении определенного действия (Cherry, 2018).

Положительное подкрепление — это аспект конструкции оперантного обусловливания, разработанной Б.Ф. Скиннер (Вишня, 2018). Скиннер изучал крыс и обнаружил, что если крысы постоянно нажимали на планку, которая затем давала крысе пищу, крыса нажимала на планку все больше и больше, чтобы получить пищевое вознаграждение. Как и в случае с этими крысами, если люди находят определенное поведение полезным, более вероятно, что они будут повторять это поведение.

Когда речь идет о положительном подкреплении в преподавании и образовании, основная цель состоит в том, чтобы дать учащимся стимул повторять желаемое поведение (Revermann, n.д.). Другими словами, предоставляя учащимся положительный результат, когда они достигают достижений или демонстрируют определенное поведение, учащиеся поощряются делать это снова.

Выбор времени и предоставление положительного подкрепления является ключом к эффективному поощрению определенного поведения (Revermann, n.d.). Чтобы положительное подкрепление было эффективным, оно должно соответствовать возрасту учащегося, быть искренним и даваться сразу после целевого поведения (Revermann, n.д.).

Пожалуй, самый простой способ объяснить, как используется положительное подкрепление на уроках, а также познакомить с некоторыми областями, на которые я остановлюсь более подробно, приведу пример:

Тимми учится во втором классе в классе мисс Фишер. Он ерзает и возится, не задерживаясь на своем месте больше минуты или около того за раз. Мисс Фишер решила использовать положительное подкрепление. Тимми любит наклейки, поэтому мисс Фишер решает, что после того, как Тимми посидит неподвижно более короткого периода времени, он получит наклейку.

Это работает хорошо, Тимми мотивирован оставаться на своем месте. По ходу недели мисс Фишер намеренно оставляет Тимми больше времени, чтобы заработать наклейку. Тимми начинает сидеть в течение длительного периода времени, чтобы получить наклейки.

Многое будет обсуждаться в связи с деталями этого сценария, пока же достаточно сказать, что г-жа Фишер обеспечила положительное подкрепление (наклейки) для Тимми, сидящего на своем месте, что означает, что он, скорее всего, сделает то же самое. желаемое поведение (сидение).

Следует отметить, что к положительному подкреплению относятся не только те стимулы, которые повышают вероятность желательного поведения, но и вызывают усиление ЛЮБОГО поведения (Smith, 2017).

Например, ученик кричит во время урока, чтобы привлечь внимание. Когда учитель отвечает, т. е. обращает внимание на нарушающего тишину ученика, эта реакция действует как положительное подкрепление — поэтому вероятность того, что ученик снова позовет, возрастает (Смит, 2017).

Непреднамеренно, обращая внимание, учитель сделал более вероятным повторение поведения.Таким образом, можно увидеть, как, несмотря на простоту концепции, положительное подкрепление должно использоваться осторожно и стратегически.

Положительное подкрепление иногда неправильно понимается учителями — например, теми учителями, которые обучались с использованием других методов (Rumfola, 2017). Однако все больше и больше учителей понимают эту развивающуюся и эффективную форму обучения и управления классом (Rumfola, 2017).

 

Почему важно использовать его в классе?

Причина, по которой положительное подкрепление важно в классе, заключается в том, что его можно использовать для эффективного изменения поведения учащихся (Smith, 2017).

Использование положительного подкрепления также важно, потому что это универсальный принцип, который на самом деле вполне естественно проявляется в каждом классе (Maag, 2001).

Планирование положительного подкрепления не только дает возможность чаще демонстрировать надлежащее поведение, но и позволяет воспитателям избежать непреднамеренной и бессистемной пропаганды ненадлежащего поведения (Maag, 2001). Довольно сложно избежать подкрепления плохого поведения, просто обращая на него внимание.

Важно использовать положительное подкрепление в классе, потому что учащийся, который получает положительное подкрепление, часто проявляет большую готовность демонстрировать положительное поведение (Rumfola, 2017).

 

5 примеров положительного подкрепления в классе

Вообще говоря, примеры положительного подкрепления в классе можно разделить на пять категорий:

1. Прямое поощрение: относится к типу поощрения, которое, как следует из названия, является прямым следствием соответствующего поведения.Пример, приведенный Смитом (2017), заключается в том, что если ребенок правильно взаимодействует со своими сверстниками в групповой деятельности, это, скорее всего, приведет к дальнейшим приглашениям присоединиться к такой деятельности в будущем.
2. Социальные поощрения – их опосредуют другие (например, учителя, родители, другие взрослые, сверстники). Они включают в себя выражение одобрения и похвалы за соответствующее поведение, например:
   1. Комментарии (позже я поделюсь словами и фразами для использования!)
   2. Письменное разрешение (т.г. написать «супер» на заполненном рабочем листе) и
   3. Другие выражения одобрения (например, улыбка, кивание головой, аплодисменты, похлопывание по спине) (Смит, 2017)
3. Поощрение за активность – позволяет учащимся участвовать в предпочитаемой ими деятельности, если они ведут себя соответствующим образом. Это особенно эффективно, если им разрешено выбирать одноклассника, с которым они могут, например, поиграть в игру или провести время за компьютером. Это также обеспечивает социальное подкрепление от их партнера.Подробнее об этом чуть позже.
4. Материальные подкрепления — например, съестные припасы, игрушки, воздушные шары, наклейки и награды. Тем не менее, съестные припасы и игрушки должны использоваться осознанно. Например, если у учащегося проблемы с весом, у его родителей могут быть причины возражать против использования съестных припасов в качестве подкрепления. Кроме того, раздача игрушек может вызвать зависть у других учеников. Вместо этого в качестве поощрения можно использовать такие награды, как сертификаты, демонстрация работы в классе или письмо, отправляемое домой родителям, в котором хвалят успехи учащихся (см. Положительное подкрепление в воспитании детей).
5. Подкрепление жетонами — происходит, когда очки или жетоны начисляются за соответствующее поведение. Сами по себе награды имеют небольшую ценность, но их можно собрать, а затем обменять на что-то ценное для ученика. Например, каждый раз, когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может дать ему билет. В конце недели билеты можно обменять на приз.

Это пять простых примеров положительного подкрепления в классе. Продолжайте читать, чтобы узнать больше о том, как его можно эффективно использовать!

 

Исследование положительного подкрепления в образовании

Одно исследование, проведенное Little and Akin-Little (2008), включало обзор положительного подкрепления как компонента CRM (управление классом) — в нем рассматривалось « количество методов и процедур, которым можно следовать, чтобы помочь учителям лучше управлять классом». ».В исследовании приняли участие 149 учителей из школьных округов США, которые посещали занятия по повышению квалификации в области естественных наук.

Выборка состояла из 120 женщин и 29 мужчин, большинство из которых были европеоидами (Little & Akin-Little, 2008).

Было обнаружено, что почти все учителя используют словесную похвалу (например, слова «хорошая работа» или «мне нравится, как вы делаете…») и положительную обратную связь (например, улыбку или кивок признания), чтобы поощрить учащихся за соответствующее поведение ( Литтл и Акин-Литтл, 2008).73 % учителей использовали позитивные прикосновения (например, похлопывание по спине), а 63 % отправляли положительные записки домой родителям (Little & Akin-Little, 2008).

Еще 60% использовали наклейки или жетоны, а 53% предоставили учащимся, демонстрирующим соответствующее поведение, дополнительные привилегии (например, дополнительное время за компьютером) (Little & Akin-Little, 2008).

В исследовании Little and Akin-Little (2008) положительное подкрепление рассматривается как процедура управления классом, основанная на фактических данных. Следует отметить, что в этом исследовании учителя также сообщали о том, что реагировали на нарушения правил с большим вниманием (напр.г. словесные выговоры, приближающие ученика к учителю) и что это внимание может действовать как положительное подкрепление плохого поведения.

В другом исследовании, проведенном Леандрой Пинтель (2006), изучалось влияние положительного подкрепления в виде поощрений на успеваемость четырнадцати учащихся 3-х классов в конце школьного экзамена по правописанию.

Первые четыре недели исследования изучали результаты тестов, когда не использовалось положительное подкрепление в виде вознаграждения (Pintel, 2006). Затем эти результаты сравнивались с оценками за четыре недели, в течение которых учащиеся получали вознаграждение каждый раз, когда учащийся набирал 92 балла или выше.

8-недельное исследование показало значительное улучшение оценок учащихся, когда они получали положительное подкрепление в виде вознаграждения (Pintel, 2006).

Один функциональный анализ в классе показал, что деструктивное поведение поддерживается за счет отрицательного подкрепления, в то время как положительное поведение продолжается за счет использования положительного подкрепления (Rumfola, 2017). Бернье (2012) также провел исследование, которое показало, что учащиеся, которых положительно поощряли в обществе, на 68% чаще делали или следовали тому, что от них поощрялось (Румфола, 2017).

Другое исследование Бернье (2012) показало, что учащиеся уделяют внимание 93% времени во время обучения, когда учитель использует методы положительного подкрепления (Румфола, 2017). Исследование, проведенное Кеннеди, показало, что учащиеся с эмоциональными и поведенческими трудностями становились более послушными, когда их положительно хвалили за поведение (Rumfola, 2017).

Безусловно, необходимы дополнительные исследования в области положительного подкрепления.

 

7 Преимущества и преимущества использования положительного подкрепления

Преимущества использования положительного подкрепления носят академический, поведенческий, социальный и эмоциональный характер (Rumfola, 2017).Преимущества использования положительного подкрепления, как описано в Rumfola (2017):

• Через социальные сигналы своих учителей учащиеся могут узнать, что считается приемлемым поведением. Например, если одного учащегося хвалят за желаемое поведение, другие учащиеся также узнают, что такое поведение приемлемо и что его будут хвалить.
• Одним из важных преимуществ использования положительного подкрепления является то, что учащиеся получают активное удовольствие от присутствия и обучения в классе.
• Использование положительного подкрепления вызывает повышенный энтузиазм у учеников и даже у учителя!
• Кроме того, это позволяет отмечать достижения всем классом.
• Положительное подкрепление приводит к большему чувству общности в классе.
• Использование положительного подкрепления связано с увеличением посещаемости занятий учащимися.
• При использовании положительного подкрепления учащиеся более мотивированы.

 

Есть ли негативные эффекты?

Фото Shopify Partners из Burst

Пока что кажется, что положительное подкрепление — отличный инструмент.Есть ли негативные эффекты?

Фактически, методы управления поведением, основанные на принципах положительного подкрепления, подвергались критике и отвергались многими учителями, а также широкой публикой (Maag, 2001).

Кон (1993) опубликовал книгу под названием « Наказан наградой », в которой описывается отказ от методов, основанных на положительном подкреплении (Мааг, 2001).

Книга нашла отклик у педагогов и общества в целом. Однако, согласно Маагу (2001), аргументы Кона не признают научной литературы, поддерживающей поведенческие техники (включая положительное подкрепление).

У Аксельрода (1996) была другая точка зрения. По словам Аксельрода, техники, которые были разработаны на основе положительного подкрепления, не популярны и не принимаются профессионалами, потому что они требуют времени, приносят небольшую компенсацию педагогам, они не согласуются с популярными теориями психологии развития, представляют угрозу для групп с особыми интересами, так или иначе социально неприемлемы и унизительны для человека (Maag, 2001).

Специалисты в области образования не приняли рекомендации Аксельрода — данные свидетельствуют о том, что методы, использующие принципы положительного подкрепления, оказали значительное влияние на управление сложным поведением учащихся (Maag, 2001).

Мааг (2001) говорит, что наказание было предпочтительным вариантом управления поведением в классе из-за простоты администрирования, того факта, что оно эффективно для учащихся БЕЗ проблемного поведения, а также для тех, кто плохо себя ведет, и, возможно, наиболее важно , наказание является результатом иудео-христианской истории, которая движет большей частью современного общества.

Согласно Maag (2001), положительное подкрепление обычно игнорируется и неправильно понимается. Те, кто выступает против использования положительного подкрепления, обычно говорят, что оно угрожает свободе людей как автономных человеческих существ.

Некоторые ошибочно полагали, что положительное подкрепление применяется извне, и поэтому люди ведут себя определенным образом не потому, что они внутренне мотивированы на это (Maag, 2001). Скорее, ошибочно считалось, что при использовании положительного подкрепления людей «принуждают».

Наказание также воспринималось как эффективный способ контроля над членами общества. Действительно, применение наказания приводит к быстрому, хотя и временному, подавлению неадекватного поведения большинства учащихся.Таким образом, в некотором смысле положительное подкрепление предложило понятие управления поведением, совершенно отличное от существующего понимания учителей.

Кроме того, несмотря на эмпирическую поддержку положительного подкрепления, методы, основанные на положительном подкреплении, по-прежнему часто используются неправильно.

Можно легко игнорировать учащихся, которые ведут себя хорошо, что является недостатком положительного подкрепления. Кроме того, для учащихся с наиболее сложным поведением, которые не получают много положительного внимания, внимание взрослых является мощным подкреплением, даже если внимание отрицательное (Maag, 2001).

Некоторые педагоги также считают, что положительное подкрепление снижает способность учащегося развивать самоориентацию и подавляет внутреннюю мотивацию учащегося.

К другим негативным последствиям относится тот факт, что за любым поведением следуют определенные последствия — учитель не может предсказать, какой результат будет подкреплен, а не «наказание». Другими словами, недостатком положительного подкрепления является то, что учитель не может контролировать то, что является естественным подкреплением для ученика (Maag, 2001).

Учителю также очень легко непреднамеренно положительно подкрепить ненадлежащее поведение, просто реагируя на ученика и, следовательно, обращая на него внимание, что увеличивает вероятность повторения поведения (Maag, 2001).

Некоторым учителям неудобно использовать подкрепление, потому что они считают, что это будет означать, что учащиеся упустят из виду внутреннюю мотивацию к участию в деятельности (Parsonson, 2012).

Однако на самом деле это не является негативным эффектом положительного подкрепления… дети узнают внутреннюю ценность деятельности посредством эффективного обучения навыкам, которые позволяют им получать доступ к деятельности и получать от нее удовольствие! (Парсонсон, 2012).Часть этого процесса заключается в том, чтобы учителя изначально использовали внешние поощрения для развития и демонстрации соответствующих навыков (Parsonson, 2012).

Немного «пищи для размышлений», когда дело доходит до похвалы:

Следующее обсуждение возникло в связи с работой Альфи Кона (Alfie Kohn, 2001), написавшего несколько противоречивую статью об использовании похвалы (формы социального подкрепления). !

На самом деле использование похвалы может иметь негативные последствия.Давайте посмотрим, что предложил Кон (2001). Во-первых, он утверждает, что использование похвалы может привести к тому, что дети будут нерешительны в своих ответах, потому что они привыкли полагаться на похвалу как на утешение, т. Е. Похвала создает зависимость.

Похвала может также отражать результат, который приносит пользу взрослым, например. ребенок ведет себя так, как нам удобнее – например, не наводит беспорядок. Таким образом, использование похвалы может быть для нас способом заставить детей действовать в соответствии с нашими желаниями.

Алфи Кон предполагает, что это может даже привести к тому, что дети почувствуют, что ими манипулируют, даже если они не могут объяснить, почему. Другими словами, похвала может использовать зависимость ребенка от взрослых.

Использование похвалы — это оценочное суждение, и, хваля детей, мы берем у них возможность узнать, каково это — успешно чего-то достичь. Другими словами, говоря «молодец», мы говорим ребенку, что он должен чувствовать себя довольным.

Несмотря на то, что наше руководство и оценка необходимы, особенно с малышами и маленькими детьми, чрезмерное использование похвалы или любого вида положительного подкрепления не способствует развитию детей.

Постоянная похвала может привести к тому, что ребенок, зависящий от обратной связи, будет продолжать выполнять задание. Кон (2001) приводит цитату Лилиан Кац, эксперта по дошкольному образованию:
« как только внимание отвлечется, многие дети больше не будут прикасаться к этому занятию » (стр. 3).

Другими словами, было обнаружено, что чем больше человек вознаграждается за какое-то действие, тем больше он теряет интерес к тому, что он должен был сделать, чтобы получить поощрение в первую очередь.

Кон также описывает исследование, которое показало, что дети, которых часто хвалили за щедрость, на самом деле проявляли меньшую щедрость — другими словами, действия теряли свою ценность как нечто стоящее само по себе. Скорее, действия являются средством вызвать положительную реакцию взрослого.

Было обнаружено, что дети, которых хвалят, могут испытывать трудности с достижением результатов – похвала может создать давление, заставляющее выполнять задания. Это может снизить интерес к деятельности – т.е.е. ребенок может потерять внутреннюю мотивацию, когда используется похвала. Ребенок также может быть менее склонен к риску, если он сосредоточен на получении более положительных комментариев.

Кон приводит пример того, как похвала может непреднамеренно воспрепятствовать благотворным действиям. ребенок делится своим обедом с другом. Ребенок мог сделать это, чтобы вызвать положительную реакцию у взрослого или, возможно, чтобы у другого ребенка было достаточно еды. Произносимая похвала не учитывает эти разные мотивы и может даже уменьшить вероятность более желательного мотива — в будущем ребенок может просто выудить больше похвалы.

Кон (2001) даже заходит так далеко, что говорит, что восхваление положительных действий детей как способ предотвращения плохого поведения не является более эффективным средством достижения устойчивых изменений… он предлагает работать ВМЕСТЕ с ребенком, чтобы выяснить причины плохого поведения, а не просто искать послушания ребенка.

Таким образом, это несколько длинное обсуждение открывает дверь для рассмотрения потенциальных ловушек использования положительного подкрепления (и особенно похвалы).

 

Влияние на обучение

Во-первых, чтобы посмотреть на влияние положительного подкрепления на обучение, определение обучения.Обучение — это относительно постоянное изменение поведения, ментальных представлений или ассоциаций в результате опыта (Pintel, 2006). Таким образом, положительное подкрепление создает изменения в результате переживания вознаграждающих последствий демонстрации определенного поведения.

Примером положительного подкрепления, формирующего обучение, является поведение ребенка в магазине. Когда ребенок плохо себя ведет, родители реагируют — они могут обратить внимание на ребенка или даже попытаться отвлечь его, купив игрушку (Cherry, 2018).Ребенок узнает, что, играя, он может привлечь внимание родителей или даже получить игрушку, которую хочет! (Вишня, 2018).

Как родитель, с другой стороны, может использовать позитивный подход к воспитанию, чтобы научить ребенка вести себя надлежащим образом? Что ж, если родители проигнорировали плохое поведение и вместо этого подождали, пока ребенок продемонстрирует хорошее поведение, чтобы вознаградить его похвалой или даже игрушкой, тогда ребенок научится ассоциировать вознаграждение с правильным поведением (Cherry, 2018).

Всегда важно учитывать тип используемого поощрения – в зависимости от человека и ситуации. Обучение будет проходить быстрее, если между поведением и представлением положительного подкрепления будет короткий промежуток времени (Cherry, 2018).

Мотивация является важным фактором, который следует учитывать при обучении (Rumfola, 2017). Учащийся с большей вероятностью захочет освоить навык или поведение, если его мотивирует приятное последствие (т. е. положительное подкрепление).

 

Положительное подкрепление против отрицательного подкрепления

В чем разница между положительным и отрицательным подкреплением? Ну, отрицательное подкрепление — это не то же самое, что наказание, хотя это обычно ошибочно. Наказание включает использование аверсивного (неприятного) стимула для снижения вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Например, если кто-то берется за горячий противень без перчаток или рукавиц, ожог, который он получит, приведет к тому, что человек с меньшей вероятностью будет обращаться с противнем без перчаток в будущем.

Скорее, с другой стороны, отрицательное подкрепление — это УДАЛЕНИЕ аверсивных стимулов с целью ПОВЫШЕНИЯ вероятности повторения поведения (Smith, 2017).

Простой пример — будильник. Раздражающее громкое жужжание прекращается, когда мужчина выключает его, что приводит к тому, что мужчина быстро выключает его в будущем. Положительное подкрепление, как объяснялось ранее, — это ДОПОЛНЕНИЕ приятного стимула в ответ на желаемое поведение.

Таким образом, разница между положительным и отрицательным подкреплением является следствием целевого поведения — добавление желаемого стимула против устранения аверсивного стимула.

Чтобы продемонстрировать, как выглядит негативное подкрепление, вот пример: если ученика выгнали из класса из-за деструктивного поведения, учитель действительно получил подкрепление! Учитель получает негативное подкрепление за удаление шумного ученика, потому что это действие устранило неприятное поведение ученика (Maag, 2001).

Негативное подкрепление также может позволить учащимся «избежать» задачи, от которой они ищут перерыв… например, учащийся «разыгрывает», что приводит к вмешательству учителя, и поэтому учащийся избегает поставленной задачи (Rumfola, 2017). ).Затем, более того, когда разрушительное поведение получает негативное подкрепление, оно может даже привести к социально неадекватному поведению других учащихся, которые также хотят «убежать» от ситуации (Rumfola, 2017).

Читайте дальше: Позитивный переход: подготовка нашей молодежи к жизни после школы

 

Положительное подкрепление в дошкольном образовании

Положительное подкрепление играет важную роль в обучении детей младшего возраста, в том числе малышей. Важнейшим аспектом использования положительного подкрепления в дошкольном образовании является поощрение и поощрение положительных социальных взаимодействий (Rumfola, 2017).

Рекомендуется вовлечь родителей в разработку плана поведения, который описывает четкое, положительно сформулированное поведение (Rumfola, 2017). Крайне важно, чтобы учителя и родители постоянно поощряли позитивное поведение и должным образом говорили с детьми о том, что от них ожидается (Rumfola, 2017).

Во всех образовательных учреждениях, но особенно в раннем детстве, важно, чтобы образцы для подражания в жизни ребенка имели общее понимание ожиданий.

Даже очень маленькие дети могут научиться вести себя по-другому, если демонстрируют подходящее и желаемое поведение (Parsonson, 2012).У маленьких детей положительное подкрепление можно использовать как метод модификации поведения (Morin, 2018). Его также можно использовать для поддержки обучения просоциальному поведению, например. делиться, следовать указаниям и по очереди.

Маленьких детей можно научить не вести себя плохо, т. е. не нарушать правила и не бить их (Morin, 2018).

Положительное подкрепление также может помочь детям научиться быть ответственными. убирать свои игрушки (Морин, 2018).

Положительное подкрепление — это эффективный инструмент, помогающий маленьким детям научиться желаемому поведению, например:

• Хорошие манеры (например, сказать «пожалуйста» и «спасибо»)
• Тихо играю
• терпеливо ждать
• Приятно играть с другим ребенком или братом или сестрой
• Немедленное выполнение запроса
• Прилагать много усилий к сложной деятельности и
• Работа по дому (Морин, 2018).

«Новый детский центр» предоставил несколько причин для использования положительного подкрепления для детей:

• Детям необходимо устное подтверждение
• Положительное подкрепление способствует повышению самооценки
• Повышает развитие персонажа
• Это хороший способ научить детей делать выбор в поведении
• Стимулирует внутреннюю мотивацию

 

Техники и советы для дошкольников

Как мы можем лучше всего использовать положительное подкрепление с маленькими детьми – i.е. дошкольники? Как свидетельствует Кон (2001), лучше избегать чрезмерного использования похвалы. Вместо этого «скажите, что вы видели» — то есть используйте простое, не требующее оценок утверждение, чтобы дать ребенку понять, что его поведение было замечено. Так, например, замечание: «ты сам обуваешься!» или «ты сделал это!».

Это дает детям возможность гордиться своими достижениями.

Если требуется более развернутый и развернутый ответ, предоставьте отзыв, а не суждение.Прокомментируйте то, что вы заметили. «Боже! Эта гора на твоей картинке огромна!». Если ребенок делает что-то доброе или щедрое, а не просто хвалит ребенка, помогите ему понять, какое влияние оказала его забота на другого человека.

Этот подход отличается от похвалы, которая отражает ваше отношение к хорошему поведению (Кон, 2001).

Чтобы выразить интерес к ребенку, используйте вопросы, а не описания (Kohn, 2001). Например, вместо того, чтобы говорить о том, что вас впечатлило, спросите ребенка о процессе – т.е.г. спросите « что было сложнее всего нарисовать? » или « что было самым забавным в решении головоломки? ».

Следует отметить, как указал Кон (2001), что не ВСЕ комплименты и выражения нашего восторга и одобрения являются «плохими» — нам просто нужно более внимательно относиться к мотивам того, что мы говорим.

Диаграммы поведения, такие как те, ссылки на которые приведены далее в этой статье, могут быть отличными ресурсами для использования с дошкольниками. Предоставление маленьким детям наглядных пособий для обучения может быть очень эффективным.Например, рисуйте смайлики на диаграмме каждый раз, когда маленький ребенок совершает целевое поведение (например, убирает свои игрушки).

Затем маленький ребенок может видеть свой прогресс и работать над достижением цели – например, 5 смайликов означают, что мама возьмет меня за печенье после дошкольного возраста!

В частности, при работе с дошкольниками также важно не забывать поощрять усилия, а не достижения. Дети должны понять, что если они делают все возможное, то этого достаточно.

Поощряя и позитивно подкрепляя усилия, дети будут чувствовать себя более склонными к обучению и упорству в решении сложных задач.

 

10 техник, как лучше всего использовать положительное подкрепление с учениками

Утверждается, что стратегии положительного подкрепления более эффективны, чем наказания за усиление и формирование положительного поведения (Rumfola, 2017). Что же тогда является ключом к успешному положительному подкреплению?

Следующие десять стратегий (из Smith, 2017) могут помочь наилучшим образом использовать положительное подкрепление:

• Последовательно доставлять подкрепление в соответствии с запланированным «графиком подкрепления».Если этого не произойдет, учащиеся не сформируют связи между соответствующим поведением и подкреплением. Тогда поведение не изменится!
• Немедленно доставьте подкрепление. Студенты должны знать, когда они могут ожидать подкрепления. Если есть задержка между целевым поведением и положительным подкреплением, например, если учитель не хвалит ученика за хорошее поведение в начале дня и до конца дня, подкрепление не будет столь эффективным. ученик даже помнит свой пример хорошего поведения, то есть!
• Усиление улучшения! Поощрение не будет эффективным, если человек ждет, пока поведение ученика не станет совершенным, прежде чем давать поощрение.Улучшения и усилия также должны признаваться и поощряться. Кроме того, «думайте мало» — избегайте нереалистичных ожиданий учащихся (Maag, 2001). Ставьте маленькие цели и подкрепляйте постепенное приближение к цели. Пример, описанный Маагом (2001), — это ученик, который всегда опаздывает на занятия более чем на 10 минут. Чтобы эффективно использовать положительное подкрепление, учащегося следует подкреплять, когда он подходит к двери через 5 минут после начала занятий. Затем, как только учащийся начинает улучшать желаемое поведение, т.е.е. приходить вовремя – будущие изменения поведения станут проще.
• Не давайте ученикам поощрения, потому что вам их жалко. Это связано с тем, что если учащийся не соответствует требуемым критериям и все еще получает подкрепление, он узнает, что подкрепление легко доступно независимо от поведения. Тогда поведение может даже обостриться! Вместо этого продемонстрируйте осознание разочарования ученика и укажите, что у него будет возможность снова достичь желаемого результата.Другими словами, подкрепление должно зависеть от поведения.
• Всякий раз, когда это возможно, сочетайте подкрепление с формой социального подкрепления. Например, независимо от типа используемого поощрения хорошей идеей будет обеспечить социальное поощрение, например, сказать учащемуся что-то вроде: «Ты сегодня отлично поработал! Вы должны очень гордиться собой». Выражение одобрения действий ученика служит формой социального подкрепления. Еще один способ сочетать социальное подкрепление с другим: если учащемуся разрешается участвовать в деятельности в качестве «награды», учащемуся может быть разрешено выбрать партнера, который будет участвовать вместе с ним.Социальные подкрепления должны быть четкими и не двусмысленными. Поощрение должно быть искренним, четким и, самое главное, определять конкретное поведение, за которое оно дается.
• Поощрения должны соответствовать возрасту учеников. Например, если вы решили использовать наклейки для поощрения старшеклассников, то поощрение, скорее всего, будет не только неэффективным, но и оскорбит учеников. Прежде всего, поощрение должно быть чем-то ценным для человека, чтобы он был мотивирован на его достижение.
• Подловите учащихся на том, что они «хороши» — иногда учителям легче этого не делать, потому что они могут полагать, что ученики «должны» вести себя хорошо, и поэтому учитель обращает внимание только на учеников, которые демонстрируют ненадлежащее поведение (Maag, 2001). . Учителя должны только время от времени замечать, что ученик ведет себя хорошо, потому что прерывистое подкрепление может поддерживать высокие показатели надлежащего поведения учеников. Случайное положительное подкрепление так же эффективно, как и постоянное наказание за поведение!
• Иметь «План управления группой».Будет легче справляться с вызывающим поведением некоторых учащихся, если остальная часть класса ведет себя хорошо (Maag, 2001). Примером плана группового управления является игра «Хорошее поведение», в которой 3 подходящих поведения перечислены где-то на видном месте в классе. Случайные звуки предварительно записываются, а затем воспроизводятся во время урока. Когда слышен звуковой сигнал, учитель кладет 3 шарика в банку, если все в классе демонстрируют хотя бы 1 из 3 подходящих вариантов поведения. Затем, если в конце недели банка была наполнена шариками, класс получает поощрение (т.г. смотрю фильм).
• Предотвратить проблемы с поведением — предвидеть и предотвращать возникновение проблем с поведением. Легче предотвратить проблемное поведение, чем восстанавливать контроль над классом. Как это достигается?
  • Учитель должен установить правила ожидаемого поведения и положительного подкрепления, которое ученик может получить, если продемонстрирует соответствующее поведение.
  • Учитель должен стремиться к тому, чтобы учащиеся занимались академической деятельностью 70% дня
  • Учитель должен стараться проводить как можно больше времени в перемещении по классу, чтобы следить за поведением учащихся и, следовательно, иметь возможность тонко подкреплять соответствующее поведение (Maag, 2001).
• Благоприятно используйте влияние сверстников. Мааг (2001) предполагает, что лучший способ поощрения положительного влияния сверстников — это внедрить технику группового управления.

Некоторые другие краткие предложения относительно других методов, которые можно включить в положительное подкрепление в классе:

• Признать, что подкрепление и наказание происходят естественным образом.
• Анализировать и изменять экологические, учебные и учебные аспекты в классе, чтобы способствовать надлежащему поведению.
• Игнорировать плохое поведение, которое не мешает обучению других учащихся, распорядку дня в классе или иным образом поощряет.
• Избегайте выговоров – при необходимости используйте беспристрастный, деловой тон (Maag, 2001).
• Чтобы разработать эффективный план положительного подкрепления, важно перейти от менее естественных форм подкрепления (таких как жетоны и материальные ценности) к более внутренним или, другими словами, естественным подкреплениям (т. е. социальному подкреплению, прямому подкреплению и естественному подкреплению). .

 

Идеи и стратегии управления классом

Фото Pragyan Bezbaruah с Pexels

Какие методы можно использовать для эффективного управления классом?

Для многих учащихся надлежащее поведение в классе поддерживается с помощью естественных подкреплений (Little & Akin-Little, 2008).

Однако естественного подкрепления (например, внимания учителя, оценок или самоподкрепления в результате выполнения задания) может быть недостаточно для того, чтобы все учащиеся продемонстрировали соответствующее поведение (Little & Akin-Little, 2008).

Что же тогда можно сделать для управления классом?

Одним из примеров эффективного метода управления классом является использование «взаимозависимых групповых непредвиденных обстоятельств» (Little & Akin-Little, 2008).

Это метод, при котором поощрения распределяются между каждым членом группы в зависимости от того, соответствует ли группа определенным критериям. Этот метод имеет много преимуществ, например, учителям требуется только один план для всего класса, а не один для каждого ученика (Little & Akin-Little, 2008).

Весь класс либо зарабатывает, либо не зарабатывает поощрение, поэтому учителю не нужно следить за поведением каждого отдельного ученика и давать поощрения определенным ученикам. Студенты могут даже получать удовольствие, работая над подкреплением, а не избегая наказания! (Литтл и Акин-Литтл, 2008 г.).

Ниже приведены 20 практических стратегий управления классом, предложенных Гвидо (2018).

• Продемонстрируйте желаемое поведение. Если вы хотите, чтобы учащиеся молчали и были внимательны, постойте тихо, пока все учащиеся не замолчат, прежде чем вы начнете.
• Позвольте учащимся помочь в установлении правил поведения в классе. Это обеспечивает взаимопонимание и уважение ожиданий в классе. Студенты будут чувствовать, что их пожелания были услышаны и что они согласились с требуемыми от них стандартами поведения.
• Распечатайте и раздайте список правил поведения в классе и прочитайте этот документ вместе с учащимися.
• Решайте отдельные проблемы с поведением, а не наказывайте весь класс.
• Поощрять инициативу.Предложите студентам возможность продвигаться вперед в своей работе, если они того пожелают. Другими словами, если учащийся выполняет задание, у него должна быть возможность приступить к следующему заданию, если он захочет. Это также может помочь облегчить разочарование и скуку у учащихся, если они ждут, пока их одноклассники закончат работу.
• Предложите похвалу. Искренняя похвала, в которой упоминаются конкретные примеры усилий или достижений, может вдохновить класс, повысить самооценку учащегося и укрепить правила и ценности, которые вы хотите видеть.Эта форма социального подкрепления, как обсуждалось в других частях этой статьи, побуждает учащихся повторять положительное поведение.
• Используйте невербальное общение. Стратегия вовлечения учащихся состоит в том, чтобы обогатить уроки, добавив действия и наглядные пособия. Это также помогает учащимся сосредоточиться, что является еще одним способом предотвращения плохого поведения. Намного легче предотвратить плохое поведение, чем восстановить контроль над классом!
• Устраивайте вечеринки! Периодические празднования тяжелой работы студентов побуждают студентов продолжать усердно работать.Важно дать понять учащимся, что вечеринка — это награда, и что будущие вечеринки можно заработать за хорошую работу и демонстрацию положительного поведения.
• Дайте ощутимые награды – награждайте определенных учеников в конце каждого урока.
• Отправляйте положительные письма и звоните по телефону, чтобы информировать родителей об успеваемости или поведенческом прогрессе учащихся. Если повезет, они отпразднуют достижение со своим сыном/дочерью, таким образом выступая в качестве формы социального подкрепления.
• Создайте интерес к контенту. Делая уроки действительно увлекательными, вы можете заинтересовать учащихся своей учебной программой. Это также помогает отговорить от плохого поведения.
• Предоставьте ряд различных вариантов деятельности в периоды бесплатного обучения, чтобы заинтересовать учащихся, которые изо всех сил пытаются обработать обучение в тишине, в индивидуальном порядке.
• Помогите студенческой группе работать более гладко и эффективно, составив контракты для каждой групповой задачи и проекта. Контракт, составленный совместно с учениками, должен содержать рекомендации относительно ожиданий, которые ученики возлагают друг на друга и которые возлагает на них учитель.Каждый член группы должен согласовать и подписать контракт.
• Поощряйте учащихся к участию в открытых проектах, то есть таких проектах, которые не требуют определенного конечного продукта. Чтобы эффективно управлять классом, соблазняйте и бросайте вызов ученикам!
• Избегайте стандартных оценок при неформальном и формирующем оценивании. Просто укажите, оправдал ли студент ожидания или нет. Цель обратной связи должна состоять в том, чтобы предоставить учащимся, особенно тем, кто испытывает затруднения, четкие пути улучшения.
• Предоставьте возможности учащимся, которым сложно обработать учебный контент, используя образовательные технологии, которые адаптируются к их потребностям. Например, используйте игры и платформы, в том числе, например, «Prodigy», математическую видеоигру, которая корректирует содержание, чтобы помочь учащимся решать проблемные области обучения.
• Опросите учащихся, особенно тех, у кого проблемы с учебой или поведением, чтобы узнать, как с ними справляться. Узнайте у таких учащихся, что может помочь им сосредоточиться, с кем они обычно хорошо работают, какие типы уроков они предпочитают, какие занятия в классе им нравятся и какие упражнения помогают им вспомнить основное содержание.
• Избегайте колебаний, когда необходимо устранить плохое поведение. Однако, когда речь идет о плохом поведении, лучше всего делать это наедине.
• Подумайте об использовании обучения сверстников в качестве стратегии управления классом, если вы считаете, что лучшие ученики в классе могут помочь вовлечь и обучить других учащихся, которые могут быть разрушительными или борющимися. Примером такой деятельности является создание «приятелей по чтению» путем объединения учащихся в пары. Было показано, что такие виды деятельности приносят наибольшую пользу учащимся с низкой уверенностью в себе и плохими социальными навыками.
• Рассмотрите возможность использования стратегий «геймификации» для мотивации учащихся, использующих персональные планы обучения. Многие учащиеся в настоящее время являются заядлыми «геймерами», и использование этих стратегий может быть эффективным способом улучшения обучения. Такие стратегии могут включать пересмотр традиционной системы подсчета баллов и определение тем и разделов как «этапов».

Целью использования этих стратегий управления классом является создание упорядоченной, но при этом увлекательной и дружелюбной учебной среды и оптимизация взаимодействия учитель-ученик и ученик-ученик.Также важно помнить, что для того, чтобы учащиеся могли извлечь выгоду из положительного подкрепления в классе, они должны доверять своему положительному образцу для подражания (Rumfola, 2017).

Поэтому стоит развивать взаимопонимание со студентами в классе, чтобы улучшить обучение и увеличить демонстрацию надлежащего поведения.

 

15 игр и занятий

Вот 15 идей положительного подкрепления для детей:

1. Карточка добрых дел – от Eighteen25
2. Поймал тебя за хорошее поведение — от Wolfelicious
3. Наградные купоны — от Mama Gets It Done
4. Ожерелье полезности от Meaningful Mama
5. Таблица поведения для печати — от A Little Tipsy
6. Система наград мгновенного вознаграждения – от Moritz Fine Blog Designs
7. Баночка хорошего поведения Dazzling Deeds – от Mama Miss
8. Коробка с наградами — от Sugar for Breakfast
9. Баночки с наградами — от How Does She
10. Делайте им сумасшедшие комплименты — от Meaningful Mama
11. 1 доллар каждый раз, когда другой взрослый делает комплимент персонажу
12. Behavior Bucks – от Healthy in Candyland
13. Хвалите усилия больше, чем способности — от Meaningful Mama
14. Поведение Бинго – миссис.K-Crew Kids Rock Лизы
15. Баночка с вознаграждением за полезность — от Meaningful Mama.

 

Таблица положительного подкрепления (PDF)

Перейдите по ссылкам ниже, чтобы найти бесплатные диаграммы положительного поведения:

Кроме того, вот цифровая таблица положительного подкрепления в формате PDF.

 

Список слов и фраз положительного подкрепления для использования

При использовании положительного подкрепления все дело в проявлении интереса к ученику.Вот несколько полезных слов и фраз:

• «Я видел, как ты помогал другим детям. Я так горжусь тобой»
• «Я заметила, как ты спрашивал сестру об игре с ее куклой. Это было очень вежливо с вашей стороны»
• «Мне понравилось, как ты делишься своими игрушками с другими детьми»
• «Вы были очень вдумчивы и внимательны на этой неделе»
• «Я вижу, ты сегодня очень стараешься»
• «Отличное усилие!»
• «Несмотря на то, что это сложно, я могу сказать, что вы стараетесь изо всех сил»
• «Супер»
• «Вы дружелюбный человек»
• «Ты действительно упорно собираешь эту головоломку, молодец»
• «Отличная работа!»
• «Мне нравится, как ты старался изо всех сил в классе»
• «Сегодня вы хорошо потрудились на уроке»
• «Хорошая попытка»
• «Спасибо, что убрали Лего!»
• «Вы работаете над интересной картиной.Можете ли вы рассказать мне об этом?»

 

Рекомендуемые научные и журнальные статьи

Несмотря на то, что статей о положительном подкреплении в классе не так много, тем не менее интересны следующие:

• Бернье, С., Симпсон, К.Г., и Роуз, Калифорния (2012). Положительное и отрицательное подкрепление в повышении уступчивости и уменьшении проблемного поведения. Национальный журнал педагогического образования, 5 , 45–51.
• Clair, EB, Bahr, MW, Quach, HL, & Le Duc, JD (2018). Программа Positive Plus: положительное управление классом для улучшения поведения учащихся. Поведенческие вмешательства, 33, 221–236. https://doi.org/10.1002/bin.1632
• Мур, Т.С., Мэггин, Д.М., Томпсон, К.М., Гордон, Дж.Р., Дэниелс, С., и Ланг, Л.Е. (2018). Обзор фактических данных о похвале учителя для улучшения поведения учащихся в классе. Журнал позитивных поведенческих вмешательств, 21, 3–18. https://doi.орг/10.1177/1098300718766657
• Абрамовиц, А. Дж., и О’Лири, С. Г. (1991). Поведенческие вмешательства в классе: последствия для учащихся с СДВГ. School Psychology Review, 20 , 220–234.
• Куган, Б.А., Келе, Т.Дж., Брей, М.А., и Чафулеас, Дж.М. (2007). Групповые непредвиденные обстоятельства, рандомизация поощрений и критерии поощрения, самоконтроль и обратная связь со сверстниками по уменьшению неуместного поведения в классе. Ежеквартальный выпуск школьной психологии, 22, 540–556.http://dx.doi.org/10.1037/1045_3830.22.4.540
• Аткесон Б.М. и Форхенд Р. (1979). Домашние программы подкрепления, предназначенные для изменения поведения в классе: обзор и методологическая оценка. Psychological Bulletin, 86, 1298 – 1308. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.86.6.1298
• Уормболд-Бранн, К., Бернс, М.К., Прест, Дж.Л., Тейлор, К.Н., и Агилар, Л.Н. (2017). Метаанализ влияния академических вмешательств и модификаций на результаты поведения учащихся.School Psychology Quarterly, 32, 291–305. http://dx.doi.org/10.1037/spq0000207
.

 

Домашнее сообщение

Из этой статьи становится ясно, что положительное подкрепление — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд. Надеюсь, вы узнали о преимуществах и преимуществах использования положительного подкрепления в классе, а также поняли ограничения и потенциальные ловушки его использования.

Возможно, одна вещь, которую я надеюсь, вы узнали из этой статьи, заключается в том, что для наиболее эффективных результатов использования положительного подкрепления в классе нужно избегать пустой, чрезмерной похвалы (например,г. говоря «хорошая работа!» каждый раз, когда учащийся демонстрирует надлежащее поведение) и, скорее, обращайте внимание на усилия и сообщайте отзывы и наблюдения.

У вас есть опыт работы в классе? Видели ли вы положительное подкрепление в действии? Мне было бы интересно услышать от вас! Или, наоборот, вы используете положительное подкрепление в работе с клиентами? Это эффективно? Как избежать непреднамеренного подкрепления негативного поведения? Давайте вместе изучим эту тему дальше!

Надеемся, вам понравилась эта статья.Не забудьте бесплатно скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии.

• Черри, К. (2018). Положительное подкрепление и оперантное обусловливание. Получено с https://www.verywellmind.com/what-is-positive-reinforcement-2795412
• Гвидо, М. (2018). 20 стратегий и методов управления классом. Получено с https://www.prodigygame.com/blog/classroom-management-strategies/
• Кон, Алфи (2001). Пять причин перестать говорить «Молодец!». Получено с www.coalitionforcharacter.com/Literature_files/Five%20to%Stop%20Saying%20%22Good%20Job!%22.pdf
• Литтл, Дж. Г., и Акин-Литтл, А. (2018). Вклад психологии в управление классом. Психология в школе, 45 , 1 – 9.
• Мааг, Дж. В. (2001). Вознагражден наказанием: размышления о неиспользовании положительного подкрепления в школах. Особые дети, 67 , 173–186.
• Значимая мама (без даты). 15 идей позитивного подкрепления для детей.Получено с https://meaningfulmama.com/15-positive-reinforcement-ideas-kids.html
• Морин, Эми (2018). Положительное подкрепление для улучшения поведения ребенка. Получено с https://www.verywellfamily.com/positive-reinforcement-child-behavior-1094889
• Новый детский центр (без даты). Как использовать положительное подкрепление для детей. Получено с https://www.newkidscenter.com/Positive-Reinforcement-for-Children.html
• Парсонсон, Б.С. (2012). Стратегии управления поведением в классе, основанные на фактических данных. Кайраранга, 13 , 16 – 23.
• Пинтель, Леандра (2006). Влияние положительного подкрепления на успеваемость учащихся 3-х классов. Тезисы и диссертации, 923. http://rdw.rowan.edu/etd/923
.
• Реверманн, Сьюзен (nd). Примеры положительного подкрепления в классе. Получено с https://classroom.synonym.com/examples-positive-reinforcement-classroom-7817435.html
• Румфола, Линдси (2017). Положительное подкрепление положительно помогает учащимся в классе.Магистерские диссертации по образованию и человеческому развитию, 786. http://digitalcommons.brockport.edu/ehd_theses/786
• Смит, Карин (2017). Положительное подкрепление… активное вмешательство в классе. Получено с https://ceed.umn.edu/wp-content/uploads/2017/05/Positive-Reinforcement.pdf
.

Обучение с подкреплением — GeeksforGeeks

Обучение с подкреплением — это область машинного обучения. Речь идет о принятии подходящих действий для максимизации вознаграждения в конкретной ситуации.Он используется различным программным обеспечением и машинами, чтобы найти наилучшее возможное поведение или путь, который он должен выбрать в конкретной ситуации. Обучение с подкреплением отличается от обучения с учителем тем, что в обучении с учителем обучающие данные содержат ключ ответа, поэтому модель обучается с помощью самого правильного ответа, тогда как при обучении с подкреплением ответа нет, но агент подкрепления решает, что делать, чтобы выполнить поставленную задачу. В отсутствие обучающего набора данных он обязан учиться на своем опыте.

Пример: Проблема в следующем: У нас есть агент и награда, между которыми много препятствий. Агент должен найти наилучший путь к награде. Следующая проблема объясняет проблему более просто.

 

На изображении выше показаны робот, алмаз и огонь. Цель робота — получить награду в виде бриллианта и избежать препятствий, которые увольняют. Робот учится, пробуя все возможные пути, а затем выбирая путь, который дает ему награду с наименьшими препятствиями.Каждый правильный шаг даст роботу награду, а каждый неправильный шаг вычтет вознаграждение робота. Общая награда будет рассчитана, когда она достигнет финальной награды, которой является бриллиант.

Основные моменты обучения с подкреплением –  
 

• Ввод: ввод должен быть начальным состоянием, из которого модель запустится
• Вывод: существует много возможных выходов, поскольку существует множество решений конкретной проблемы
• Обучение: обучение основано на входных данных. Модель вернет состояние, и пользователь решит вознаградить или наказать модель на основе ее выходных данных.
• Модель продолжает учиться.
• Лучшее решение выбирается на основе максимальной награды.

Разница между обучением с подкреплением и обучением с учителем: Проще говоря, мы можем сказать, что вывод зависит от состояния текущего ввода, а следующий ввод зависит от вывода предыдущего ввода В контролируемом обучении решение принимается на начальном вводе или вводе, заданном в start В обучении с подкреплением решение зависит, поэтому мы даем метки последовательностям зависимых решений В обучении с учителем решения не зависят друг от друга, поэтому каждому решению присваиваются метки. Пример: Шахматная игра Пример: распознавание объекта

Типы армирования: Существует два типа армирования:

1

положительный —
положительное усиление определяется как когда событие , возникает из-за определенного поведения, увеличивает силу и частоту поведения. Другими словами, это положительно влияет на поведение.

Преимущества обучения с подкреплением: определяется как усиление поведения, потому что негативное состояние прекращается или избегается.

Преимущества подкрепления обучения:

• Увеличивает поведение
• Предоставить неповиновение к минимальному стандарту производительности
• Это только обеспечивает достаточно для удовлетворения минимального поведения

различные практические применения обучения подкреплениями —

• RL может использоваться в робототехнике для промышленной автоматизации.
• RL можно использовать в машинном обучении и обработке данных
• RL можно использовать для создания систем обучения, которые предоставляют индивидуальные инструкции и материалы в соответствии с требованиями учащихся.

RL можно использовать в больших средах в следующих ситуациях:

1. Модель среды известна, но аналитическое решение недоступно;
2. Дается только имитационная модель среды (предмет имитационно-ориентированной оптимизации)
3. Единственный способ сбора информации об окружающей среде — взаимодействие с ней.